讓學生的想象插上翅膀

摘 要：牛津英語9B第一、二單元都能激發學生的想象力，教師要給學生足夠的空間，讓他們幻想未來火星上的生活和理想中的機器人。

關鍵詞：創造力 創造思維 想象力 置疑

想象力比知識本身更為重要，它是智慧的源泉和延伸。黑格爾說過：“如果談到本領，最杰出的藝術本領就是想象。”想象是創造思維不可缺少的因素，啟發學生展開想象的翅膀，在聯想中發出智慧的火花，對發展學生創造能力大有好處。特別是初中學生已經具備了較豐富的想象力，完全有可能通過創設一定的境況達到教學目的。那么教師在平時的教學中如何發揮學生的想象力呢？下面筆者談談自己在牛津英語9B教學過程中的幾點做法。

一、營造民主、寬松的學習環境是培養學生創新力、想象力的前提

陶行知說：“創造力能發揮的條件是民主，只有民主才能解放最大多數人的創造力，并且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”教學民主是創造力形成的陽光、雨露和沃土。因為教學過程不單純是教師的教與學生的學，同時也是師生雙方感情和思想的交流過程，營造一種有利于激發學習學習情緒的民主和諧寬松愉悅的學習氛圍，將是使學生進入學習狀態的催化劑。因此，教師在平時的教學中要關愛、信任、尊重學生，建立民主、平等的師生關系，使學生身心愉悅，形成積極向上的學習狀態和健康的心理。只有這樣學生才能放飛思維和想象的翅膀，創造性地學習。在教9BU1時教師可以激發學生的想象力，鼓勵他們對未來生活進行創造性思維，提醒他們在談論未來時答案沒有對錯之分，因為沒人知道將會發生什么，讓學生在這種輕松愉快的課堂氣氛中開拓視野，活躍思維。教師在課堂上要經常采用肯定性和激勵性的語言評價學生，如：你讀得非常流利，回答地很準確，別緊張，再想想等。如果教師在學生面前擺出一副“圣人”形象是非常有害的，因為它妨礙了學生與教師間平等交流，不利于學生創新精神的培養。

二、創設情境，引導想象，進行想象力的訓練

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”在教學中，引導學生進行想象，使想象滲透入思維，才能有創造性思維，想象的發展有助于創造性思維的發展。如教學9BU1 Life on Mars.時先讓學生觀看一些有關環境污染的圖畫或影視片段，然后征求學生們對環境污染錄像的看法。多數學生回答：Terrible! We should do something to protect our environment.也有的學生說：“中國人口太多，應該控制人口來保護環境。”有的學生則說：“我們居住的環境太差了，人類應該尋求新的家園。”學生們從不同的角度回答問題，盡管有的看法不是很客觀，也是值得肯定的。緊接著我又提出問題：Do you think it is possible to live on another planet in the future? Where do you want to live? 有的說火星，有的說月球，有的說海底，有的說太空……大家討論得很熱烈，想法也五花八門。學生的想法多奇妙，還有一些生詞也在不經意間被學生引導出來，達到了預想不到的效果。因此教師在教學中應根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。這樣可拓寬學生思維的空間，培養學生想象思維的能力。

三、巧妙設問，以疑激思，培養想象力

學起于思，思緣于疑。質疑問難是學生學習的一種重要手段。問題是教學活動的核心，沒有問題的存在，教學就無法進行，什么樣的問題決定什么樣的思考和行為。教學中教師要善于設疑，問題要能引起學生的質疑、探究、發現，激發求知欲，讓學生在質疑、探究、發現中獲得知識和經驗。愛因斯坦說過：“我沒有別的天賦，我只有強烈的好奇心，我沒有別的才能，不過喜歡尋根究底地追問問題罷了。”他還說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應鼓勵學生不迷信書本，不迷信權威。敢于提出問題，標新立異，想問、敢問、會問。一方面要引導學生經常換個角度看問題，以便多角度探索求異，正如“橫看成嶺側成峰”；另一方面引導學生廣泛聯想，對學生進行發散性思維訓練，從而培養學生的創新意識。9BU1的教學意圖是使學生思考在另一個星球上生活的情景和可能性，也學習衡量和比較不同環境的優、缺點，了解太空、幻想太空是什么樣子，發揮其創造能力，大膽想象飛往太空的工具。由于太空的極限無人知曉，教師可設計以下問題：如何飛向火星？人們在火星上怎樣行走？火星上有沒有動物，它們長得什么樣？火星上的生活到底怎樣？火星上有沒有水和空氣？在火星上生活和地球上的生活有什么不同？人類開發太空，建造怎樣的建筑物在衛星與星球間運轉？……先讓學生自由討論。由于學生的經驗不同，想象能力不同，他們所描述的太空世界可能各式各樣、多姿多彩。這樣做，既加深了對課文的理解，又在進行語言訓練的同時培養了學生的創造性想象，可謂一舉多得。

四、誘發靈感，發揮想象

靈感是一種直覺思維。它大體是指由于長期實踐，不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創造性的思路。它是認識上質的飛躍。靈感的發生往往伴隨著突破和創新。

在教學中，教師應及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感，對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。總之，人貴在創造，創造思維是創造力的核心。9BU2讓學生思考機器人為我們工作的可能性，學習和衡量擁有機器人的優、缺點，并學寫一封投訴信。在進行本單元教學時，筆者首先提出下面兩個問題：Do you want a robot? What do you want your robot to do for you if you have a robot? 有的學生回答說：“幫我洗衣服。”有的說：“幫我整理書包。”有的說：“和我玩游戲。”有的甚至說：“幫我做作業。”學生們各抒己見。接著我又提出一個問題：What do you do with your robot if it caught a virus?學生們分組討論，發揮想象，提出不同的解決方案。最后我讓學生設計自己理想中的機器人。其中兩位學生設計出下面兩款機器人：一種是處理垃圾箱機器人。這種機器人由頭和身體兩部分組成，矮矮的，十分可愛。它的眼睛是電子掃描儀，能夠分辨出眼前的垃圾是什么垃圾。機器人的身體由兩個箱子組成，一個是用來裝可循環再造的垃圾，另一個是用來裝不可循環再造的垃圾。當垃圾進入箱子時，機器人的眼睛就會一閃一閃的，并發出“謝謝”的聲音。機器人除了裝垃圾外，還可以輸入一些保護環境的資料。作者以高度的責任感和豐富的想象，設計出新垃圾箱機器人。這個機器人不僅能自動進行垃圾分類，更有趣的是機器人還能向倒垃圾的人道謝，并做環保的宣傳工作，真是一機多能。

總之，教師在教學中要充分發揮學生的主體作用，要創設出民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，使學生能大膽設想，敢于質疑。這樣才能激活學生的創新意識，萌發創造動機，才能活躍學生的創造性思維，激發他們的想象力。創新教育要使學生敢于思想、善于思想。教師還要啟發學生敢于奇思、善于妙想，從深入思考中發現疑問，再通過勤奮學習使這些疑問得到化解。這樣所獲得的知識才是圓滿的。要肯定學生的“標新立異”“異想天開”，從而保護學生的好奇心、求知欲和想象力，激發學生的創新熱情。

參考文獻：

［１］牛津初中英語（7A—9B）.譯林出版社.

［２］全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，

［３］何鋒.牛津初中英語介紹.江蘇省教研室.

［４］關文信.新課程理念與初中英語課堂教學實施.首都師范大學出版社.