也談課堂教學藝術

摘 要：本文從“有張有弛”、“有實有虛”、“有動有靜”三個方面論述了課堂教學藝術。

關鍵詞：課堂教學 藝術

一般人認為：課堂教學是教師耐心地、聲情并茂地講解，學生單純學習知識的活動。其實我們的課堂教學不在于教師講授多少個知識點，而在于學生是否對此感興趣，在于學生是否有大量的參與和自由表達的機會，在于他們質疑和評判了多少。總之，課堂教學不僅要具有傳達知識的屬性，更應具有啟迪學生智慧的責任和使命。

1.課堂教學要有張有弛

古人云：“文武之道，一張一弛。”心理學的研究也表明：課堂教學中，學生的學習效率的高低與學習過程中大腦的持續時間長短密切相關。一般來說，學生的大腦自然興奮時間約為20分鐘，隨著學習過程的持續，腦子自然興奮逐漸下降，開始出現思維疲勞現象和抑制狀態，注意力開始分散，所以課堂教學也應有張有弛。

課堂教學要采取張弛有度的策略。張弛相間，使整個教學松緊相間，快慢適宜，從而達到張弛有度的和諧美。教學中的張，一指教師在教學內容的處理上，應突出重點、難點，旁征博引，舉一反三，層層深入，使教學內容達到博約相依之效；二指學生在教師的指導下，注意力高度集中，思維活躍，積極動腦，反應敏感而強烈，富有創造性。教學中的弛是緊張高潮之后的緩沖階段。教學節奏逐漸舒緩，教師可利用游戲、討論等形式營造輕松、愉快的課堂氛圍，放松學生緊張的大腦，使學生在輕松中對所學的知識得以融會貫通。

這樣有張有弛，在教學活動中，學生的思維也不斷地得到調動，學起來興趣甚濃。但在張弛之間并沒有明顯的銜接交替的痕跡和界限，而往往是互相滲透，相互配合，從而構成教學中更為精妙的節奏藝術。

2.課堂教學要有實有虛

教學中“實”是指教師對教學內容進行全面、深入的講授，給學生以知識的全貌，使學生理解、領悟和掌握基本的知識，以達成教學傳授知識的任務；教學中的“虛”是指教師在教學時有意識地留下“空白”，引起學生的聯想和想象，追求啟發思維的藝術效果。教學中當然要求“實”，使學生具有堅實的知識儲備，然而過分地重實而輕虛，對教學內容分條縷析，面面俱到，把每一點都講得清楚明白，不留余地，結果卻會適得其反，這種方法往往會造成學生思維的貧乏、思想的貧困以及才智的消磨。教學也應講究“虛”，有意識地布下知識的“空白”，以便使學生能有所思考、有所探索，讓學生用自己的聰明才智、真情實感為“空白”涂染最亮麗的色彩，從而發展學生思維想象能力，提高學生的感受美、欣賞美、創造美的能力。

然而，教學同時也應避免求虛輕實，否則會使學生產生如墜云霧、虛無縹緲之感，無從捉摸和把握教學意圖，無法領會理解教學中的知識點及內容的主旨，亦達不到啟人心智的教育功效。因此，在課堂教學中要有實有虛，教師在力求對教學內容進行精心講授，使學生掌握、獲得完整知識的同時也應注重啟發學生創設想象空間，使學生能放飛思維，任其自由翱翔于五光十色的科學世界，去探索那里的知識寶藏。

3.課堂教學要有動有靜

教學中的“動”是指教學活動中的活躍狀態，主要表現在師生共同對教學的積極參與，如教師生動形象的講解，學生積極踴躍的發言；教學中的“靜”指教學過程中相對安靜的狀態，如學生對教師講解疑難時的聆聽，學生對問題的沉思，或老師在學生自學時的指導。這種狀態表面上看來鴉雀無聲，或舒緩平靜，實際上是一種“外靜內動，靜中有動”的狀態，靜的下面是學生思維的躍動和創造靈光的閃動。因此教師在組織教學時，要精于設計，巧于安排，使教學有動有靜，動靜交替，錯落有致，以便有效地消除疲勞，保持注意力的集中，提高教學效率。課堂上教師悉心講解，巧設懸念，質疑布難，學生要凝神細聽，靜以觀察；課堂上學生思考解答，激烈探討，教師要悉心聆聽；學生動手動腦，教師要細微指導；學生自覺主動探索未知，教師要正確引導。課堂中的這些雙邊活動使教學在“動”與“靜”交替中有節奏地行進。有些教師講課往往“滿堂灌”，在講臺上口若懸河，滔滔不絕，忙著自己精心設計的板書演示，卻不給學生留下靜思、體悟的空隙，結果一堂課看似很圓滿，殊不知學生卻是應接不暇、顧此失彼，處于被動狀態，沒有發揮出學生的主觀能動性和創造力，實是一堂缺乏實效之課。所以，教師絕禁口若懸河地唱獨角戲，而要把更多的時間留給學生去思考、探討問題。古希臘哲學家柏拉圖說：“教育的任務不在于把知識灌輸到靈魂中去，而在于使靈魂轉向。”課堂教學就是要使學生學習主動化，師生互動有效化，學科教學整合化。

總之，課堂教學是一種高度復雜，精妙絕倫的藝術活動。它通過傳授知識引導人的智慧成長，是人對人智慧的引導，激發和喚醒，是人們心靈的體操和精神的交流與對話。因此，我們有責任使課堂教學藝術生動鮮活，朝氣蓬勃，使課堂教學藝術具有活的靈魂和永恒的生命力。