低年級趣味識字教學“五法”

識字是閱讀和作文的基礎。21世紀是信息社會，而獲取信息最主要的途徑是閱讀。要想大量閱讀，必須做到大量識字。《語文課程標準》明確指出：1—2年級“認識常用字漢字1600—1800個”。如此大的識字量，怎樣才能做到認得快、不遺忘？可以說其遺忘規律是從快到慢過渡的。遺忘是有特征的，而記憶也是有規律的。本人以為有五種方法可以加強記憶:

一、歌謠法

教師可根據漢字的結構，分析部件筆畫的特點，然后編成順口易記的歌謠，也就是通常所說的“順口溜”。例如“傘”：上邊人字像傘頂，中間一豎像傘炳，下邊一橫兩邊點，就像傘骨把傘撐，就是這樣一把傘，頂風遮陽真有用。例如“燕”字：草字頭兒要封口，北字中間一張口，四點就在下邊走。在歸類識中，也可能將有相同部件的字集中起來，編成歌謠。例如以“青”為聲旁的字：有水方說清，有言來邀請，有目是眼睛，有心情意重，有蟲是蜻蜓，日出天氣晴。這種方法簡單易行學生也很容易掌握，可以讓學生自己試編，學生的學習興趣會更濃。例如在學習“捉”時，學生編道：手腳并用去捉蟲。“群”是：君子放羊一群群。像“坐”：兩個小人土上坐。像“夫”：天字出頭大丈夫。像“力”：刀字出頭有力氣。在利用轉轉盤識以“包”為聲旁的一組字時，學生編道：有手抱一抱，有水起泡泡，有食吃得飽，有月是同胞。學生編得雖然簡單但也非常順口易記。

二、猜謎法

在識字教學課后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。我利用學生在合作中、游戲中、活動中鞏固識字。比如：同桌或小組比賽誰記得快，記得牢，發揮同學間互相激勵，互相幫助的作用。我在生字教學中利用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。我鼓勵兒童自編句子、兒歌、謎語，鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛識的字，在語言環境中及時鞏固識字，并和學生一起參與。例如，我教學“叢”字，順口說了一個謎語：“兩人橋上走”，馬上就有學生說出了“江”、“照”、“日”、“田”等字的謎語，學生們根據謎語很快就記住了生字。我還鼓勵學生“異想天開”，找一些不相關的字詞連成自認為覺得有趣的一句話或一段話，這樣既鞏固了生字，同時又訓練了學生的想象能力、思維能力和表達能力，學生們都很樂意做這樣的“發明創造”。每一課識字完畢，我還讓學生總結自己喜歡的識字方法，如：記部件、熟字加偏旁部首、熟字換偏旁部首、找形近字、找同音字、找相關字等等，學生們總會找到適合自己的識字方法。

三、演示法

用動作、實物或圖畫演示字的形義聯系，其實就是揭示會意字的構成。如“筆”字，出示毛筆，讓學生觀察筆桿用竹子做成的，筆尖是用毛做成的，所以“筆”的上面是竹字頭，下面是毛字。識“拿”字，雙手合狀，拿起一個物件。識“看”字，可以把一只手放在眼睛上遮住陽光，向遠處看，學“采”字，可畫手在樹上采摘果子的圖畫來理解。

四、拆合法

漢字大都是合體字，構成上有一定的規律，有同偏旁的，有同部件的，有同音異形的。把漢字根據它們的組成、構造進行拆分、組合，可以化難為易，便于更好掌握。例如有的字可采用“熟字加偏旁”識記，如“油”是“由”加三點水；有的可采用“熟字換偏旁”，如“渴”是“喝”去掉“口”換成“氵”；有的可采用“熟字減偏旁”，如“夕”是“歲”去掉“山”字頭；有的字還可以“同偏旁歸類”、“加一筆”、“減一筆”等方法識字。漢字的構造是有規律的，把握好漢字的構字規律，教給學生識字方法，給學生留有發揮的空間，就能引導學生自主識字。

五、歸類識字

從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。例如：教科版第二冊《識字一2》，要認識的“樹、松、柏、楊、梨、枝、材”都是形聲字，都帶有“木”。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，使學生得出結論：“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關系。”同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如；在《神奇的塔》中要認識的字中，我把“燈、廳、打”這三個生字一起拿出來讓學生進行識記，通過觀察比較，學生的回答還真的很出彩。有的學生說：“這三個生字都帶有‘丁’，帶‘火’的是‘燈’，帶‘廠’的是‘廳’，帶‘扌’的是‘打’。”有的學生說：“因為有‘火’才能點‘燈’，用手才能‘打’。”這樣把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區分形近字。

歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。

趣味識字教學法，把方塊漢字變成了一些有趣的圖畫、歌謠、謎語，而不是死記硬背的符號。這種教學法不但識記率高，而且能引發學生許多極具創新意識的思維活動，是想象、表達、記憶的綜合訓練。