授人以魚不如授人以漁

摘 要：科學閱讀是教會學生學習的重頭戲，讓學生經歷科學閱讀過程就是以閱讀能力為核心的獨立獲取科學知識的過程，也是獲得終身學習的本領的過程。本文探討了科學閱讀的概念，并結合教學實踐對具體的培養策略進行了實踐探索。

關鍵詞：科學 閱讀能力 培養策略

一、問題的提出

現狀一：科學閱讀——陌生的面孔

一直以來，在很多教師和學生的心目中都認為：閱讀是語文課堂和英語課堂才有的內容，閱讀能力的培養是語文教師和英語教師的任務。在學生擁有的書籍中，很多都是文學類、藝術類書籍，而較少看到有關科學閱讀的書籍，很多家庭、很多學生恐怕只有科學教材這一種閱讀材料。不少學生連科學課本也沒有認真閱讀，科學課本只是在上課時的擺設、做作業的依據而已；甚至不少教師都片面地認為，學好科學主要依據教師的講解和學生的思考練習，不需要學生獨立閱讀。

現狀二：閱讀能力——無言的痛

在現狀一思想指引下，造成了什么后果呢？學生很少得到有關科學閱讀方法的指導。他們由于科學閱讀能力的長期弱化，能夠以理解為基礎去記憶的內容也越來越少。許多學生做科學作業時不是先仔細閱讀題目條件，而是先看題目結果求什么；有的學生一見長長的綜合題就心煩、無所適從。因而對題目給出的眾多內容難以辨清主次，那么多的條件不知該如何取舍。近幾年頻頻出現在中考試卷中的一類新題型——綜合分析，就不僅考查學生知識和科學綜合應用能力，還考查學生的閱讀能力。

下面這題是杭州市自然科學中考試卷中的一題，在這里我們能更清晰、客觀地了解學生的閱讀能力：

2003年12月23日，重慶開縣某天然氣礦井發生特大“井噴”，含有大量硫化氫的天然氣逸出，造成243人死亡。硫化氫是一種無色有臭雞蛋氣味的劇毒氣體，可溶于水，其水溶液顯酸性，有可燃性，空氣燃燒生成二氧化硫和水。

1）寫出硫化氫的物理性質：……

2）寫出硫化氫的化學性質：……

在學生的回答中有80％忽略了“劇毒”是化學性質。從參加中考的學生的解題情況來看，我們不得不接受學生閱讀能力偏低的現實?？茖W閱讀，你是學生心中的痛。

現狀三：閱讀指導——難覓蹤影

學生的現狀讓我們反思我們的教學。重新翻閱科學課程標準，里面明確寫道：“科學應注重培養學生包括科學閱讀能力、應用能力和探究能力等諸種能力?！弊鳛橐幻茖W教師，培養學生的科學閱讀理解能力應成為我們的重要任務，而我們又做了什么呢？聽了不少的公開課，有的教師從頭到尾都不曾用過課本，有的則是做練習時翻一下書，還有的讓學生在書上劃一下概念和公式，真正讓學生動手閱讀的很少見過。筆者曾對學區的50多位科學教師進行調查，認為課堂上有必要進行科學閱讀的只有4位，可想而知，對學生進行閱讀指導的會有幾位呢？難道科學閱讀真的不重要嗎？

二、概念的界定

科學閱讀是指學生圍繞科學問題或相關材料，以科學思維為基礎和紐帶，用科學的方法、觀念來認知、理解、汲取知識和感受科學文化的學習活動。從心理層面，它是用已知的經驗和思維能力來理解科學語言、符號、圖表、邏輯和領會科學文化的心理過程。從信息觀角度，科學閱讀既是學習個體獲得越來越多的外部信息的過程，也是越來越多地認識和理解事物的程序?？茖W閱讀區別與其他閱讀的特點是閱讀過程不僅是視覺的參與，更要眼、腦、心、手等多種感官的共同參與的一種科學的閱讀行為。也就是說科學閱讀應該是學生學習科學的一種重要方法，經歷的是思考、判斷、分析、實驗、理解、吸納、轉化、應用等思維活動，同時也是借助閱讀材料理解科學、創造科學、生成科學思想的過程。

科學閱讀理解按時空可分為課內和課外兩方面；按內容可分為教材閱讀（概念、實驗、公式、符號、應用、插圖等）和非教材閱讀（科學故事、科學家的故事、科學史、科學游戲、科學趣題等）；按形式可分為課前預習閱讀、課上探索閱讀、課間補充閱讀、課后復習閱讀和課余自由閱讀；按性質可分為有紙質、電子、網頁、視頻等。

三、培養科學閱讀能力的策略實施

1. 創設情境，激發學生的閱讀興趣，讓學生想讀。

美國著名心理學家布魯諾認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被接受者，而應該是知識獲得的參與者。”但學生如果對閱讀的對象沒有興趣，閱讀的效果就會很糟糕，在學生閱讀之前，教師如果適當地創設一些問題情境，可以誘發和保持學生的科學閱讀興趣。

（1）以“趣”引讀

要想使學生有很強的求知欲，必須激發他們的學習興趣。從而使之積極地閱讀課本，并促進思維發展。因此在教學中，教師應圍繞知識要點，制造懸念，誘發出學生閱讀的動機。如在教學“物質的溶解性”時，教師將碾碎的蔗糖溶入水中，讓學生用放大鏡觀察糖水。

問：“你還能看到蔗糖嗎？蔗糖是否消失了？”

“既然蔗糖還在水里，為什么看不到了呢？”

教師分析：“原來這些小顆粒在水中可以被分成更小的微粒，即使用普通顯微鏡也看不到，我們把這些微粒叫做分子。”

啟發學生：“那么，分子有哪些性質呢？分子的大小怎樣？分子會運動么？分子之間有空隙么？”

“你們想知道嗎？請你們讀一讀課本，然后告訴老師你學到了什么。”

學生自學，整理。

這樣的設計讓學生充滿了好奇，對知識產生了極大的興趣，從而激發了他們強烈的求知欲望，促使他們認真地閱讀課本，尋求其中的奧秘。蘇霍姆林斯基就曾提到一位姓特卡琴柯的優秀教師，他教的學生中就沒有不及格的。而這位教師的創造性勞動的一個突出的特點就是：他善于合理地組織學生閱讀，通過閱讀來發展學生的智力才能。特卡琴柯從五年級到十年級，他教的每一個班都有一個絕妙的小圖書館，里面有不止100種的書籍。所以說，“讀”是理解的前提，“趣”是思維的開端。

（2）以“疑”引讀

在學生開始閱讀之前，如果帶著一定的問題去讀，可以使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化。因此教師如果適當地創設一些難度適中的問題情境，引導學生在閱讀過程中積極開展自我啟發思維，對教材提供的“原材料”主動進行“加工”，而自我構建起實質意義上的、非人為給予的科學知識“產品”。古語有云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟一番長進?！币虼耍貏e注意培養學生在科學閱讀中的問題意識，它可以誘發和保持學生的閱讀興趣。

①問題情境

問題情境具有智力挑戰特征，是指學生在課堂上建立了一個要達到的目標，但從條件到目標之間存在若干困難，需要學生通過科學閱讀獲得學習經驗，去克服困難來達到目標。

如在《電生磁》課堂結束后，可設計如下教學過程來讓學生準備下面的閱讀預習。

師：同學們，通電導線的周圍和磁體一樣也存在著什么？

生（大部分）：磁場。

師：電流磁場的方向與什么有關？

生：電流方向，磁場的方向。

師：對！同學們。我們已經知道電可以產生磁場。那么如何讓磁場能產生電流？需要哪些實驗器材？

生：……

師：影響電流方向的因素是什么？

學生面面相覷，無人回答。

師：請大家打開課本，一起去書中尋找答案。

這樣的一個教學過程為學生構建了一個生活化的應用價值平臺，學生對于磁場是否能產生電流問題充滿了興趣。為科學閱讀搭建了一架適合自己閱讀需要的階梯。學生帶著疑問閱讀更能集中注意力，思維更活躍。

②障礙情境

障礙情境是需要通過閱讀克服一些學習中遇到的障礙。其中的障礙可以是科學認知方面的，也可以是科學解題方面的。

如在教學《各種各樣的土壤》時，可設計成如下的過程：

在回顧土壤的組成成分后，什么是影響土壤結構最重要的因素？

師：同學們，砂粒、粉砂粒、黏粒的直徑大小如圖所示，如果砂粒、粉砂粒、黏粒分別堆在一起，你知道哪種顆粒之間的空隙大？哪種顆粒含水多？哪種顆?？諝庾钌?？你有什么方法來得到結論。

生1：可以參考科學書的內容。

生2：也可用實驗來試一試，但是比較麻煩。

師：同學們想的方法都很不錯。的確，我們可以在課后去實驗得到結論。現在由于時間關系，就請同學們打開書本，看完后請同學匯報一下你讀到了什么？

（學生們迫不及待地打開了科學課本）

“不憤不啟，不悱不發”?？鬃拥慕虒W明訓同樣適用于閱讀情境的創設。學生會以飽滿的情緒投入到閱讀去。

2. 加強指導，使學生會讀。

當學生具有閱讀科學材料的動機和興趣時，教師應教會他們怎么去讀，授之以漁。在培養學生閱讀科學的能力的三個階段中，從“扶讀”階段到“解讀”階段最終到達“放讀”階段，科學教師應充當的不同的角色。

（1）在“扶讀”階段，提綱挈領法。可以先編擬提綱，讓學生在提綱的指導下帶著問題去閱讀教材，明白教材中的主要內容、知識點，通過閱讀達到初步認識科學原理、科學規律、科學實驗、科學概念、科學公式等目的，有了提綱，學生在閱讀教材中才會伴隨著大腦的思考，保持強烈的求知欲并努力去探索，才能為第二階段“解讀階段”做好鋪墊。在這一階段，學生的閱讀能力很弱，教師必須手把手地教，根據教學內容的要求，根據學生的不同層次，學生的思維閱讀特點，設置一些分層遞進、由淺入深、循序漸進的閱讀提綱，使不同層次的學生都能獲取收益，提高閱讀的積極性。

如在教學“汽化和液化”第一課時時，教師可以設計提綱如下：

什么是汽化？汽化有哪兩種方式？什么是蒸發？什么是沸騰？蒸發和沸騰的相同點和不同點是什么？蒸發的快慢與什么因素有關？從生活中的哪些例子可以看出蒸發的快慢與什么有關？從生活經驗看，你認為蒸發過程是吸熱還是放熱？

學生閱讀處于起步階段，所以教師要在精心準備提綱，讓學生掌握閱讀方法。

（2）在“解讀”階段，咬文嚼字法。有了提綱，科學教材的科學原理、科學規律、科學實驗、科學概念、科學公式、解題方法等在操作步驟上有了表述，但由于其科學自身特點的要求往往具有更高的嚴密性和邏輯性。教師要恰當地分析教材，恰到好處地在重點、難點及思想方法上巧妙地點拔，使學生真正地吃透教材，對教材中的知識點的來龍去脈有更準確的掌握，以明本質、清邏輯關系?？茖W原理中的關鍵詞反映了科學題目中的核心問題，通過對關系詞的反復閱讀和分析，可以迅速地了解科學原理之間的內在聯系，理順知識網絡關系，確定解題思路。

如在對下面例題的教學中：

取甲、乙兩個大小相似的馬鈴薯，各從頂端向下挖一個大小相同的洞，在甲洞里裝上濃鹽水，在乙洞里裝上清水，使兩洞中的液面高度相等。放置一段時間后，甲洞里的鹽水多了還是少了？乙洞里的清水多了還是少了？理由是什么？

關鍵詞1：甲洞里的鹽水、乙洞里的清水多了還是少了？

思考：鹽水和清水多少改變的原因是什么？

關鍵詞2：馬鈴薯的大小相同，洞的大小相同，原來液面的高度相等。

思考：控制的變量條件哪些一樣？哪些不一樣？

關鍵詞3：甲洞放的是鹽水，乙洞放的是清水。

思考：細胞內溶液的濃度大于細胞外的溶液的濃度時，植物細胞失水還是吸水？細胞內溶液的濃度小于細胞外的溶液濃度時，植物細胞失水還是吸水？

學生在閱讀時抓住了上述關鍵詞，題中的條件、關系明確清晰了，所有問題就迎刃而解了。

（3）在“放讀”階段，融會貫通法。針對學生的閱讀能力的逐步提高，重點可以放在設計問題或由學生提出問題，加以探究、應用，達到完成教學的整個目標，從而使學生真正地能利用知識解決實際問題的能力?？茖W知識是相互聯系的，新舊知識之間總保持著某種內在的一致性。這直接關系到學生認知結構的形成。閱讀學習時，善于從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統的角度去把握新材料，融會貫通地深入思考，才能避免只言片語的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系，從而提高理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學習方法從單向平面化向多元立體化轉變。

不同的學生在閱讀中會有不同的想法，會遇到各種各樣的問題。組織學生讀讀議議，對知識的內容、形式和形成過程，從多個不同的側面，用不同的角度開展思考、討論，可以內化、深化知識，從而培養學生思維的深刻性、多樣性和創造性。

在教學《眼和視覺》時，學生讀完凸透鏡成像規律的推導后，我讓學生交流一下對“凸透鏡成像規律”的認識和看法。

學生1：我覺得凸透鏡成像規律還可以得到更多的知識。

師：還有什么知識？

學生1：在一倍焦距和兩倍焦距的特殊點的關系?！?/p>

學生2：凸透鏡成像規律的記憶是重點，我覺得可以用繪圖的方法來記憶，……

學生給出了圖片，我正想圓滿收場時，學生中又有了不同的聲音，

學生3：老師，我覺得繪圖的方法太繁了，我還有更簡單的記憶方式。

師故作驚訝狀：啊，好厲害，給大家說說。

學生3：我做一個假想的模型，……

師：太棒了。

學生圍繞學習的中心（概念理解，解題步驟、解題技巧，學習心得等）各自發表自己的見解，可以從別人的有益見解與正確思維方法中得到啟迪，可以評價他人的見解，糾正他人的錯誤，進一步提高自己的理解深度。同時，每個學生除了把自己的見解和創見交流出來外，他們還可聽到來自教師、同學的許多新觀念、新知識、新方法，以鞏固、校正自己的知識。此時，教師也是其中一員，可與學生進行多方面的交流，并根據反饋的信息來調整自己的教學安排，使教與學達到完善的統一。

3. 用好教材，讓學生善讀。

很多學生的科學閱讀習慣具有“重內容，輕形式；重情節，輕思考”的特點。而由于科學語言的特殊性，科學閱讀要求學生在閱讀中必須不斷地同化和順應新的科學原理、科學規律、科學實驗等，不斷進行假設、預測、檢驗、推理和想象，不斷地觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括。如果在科學閱讀中僅按文史閱讀的習慣進行，就會忽視科學閱讀的特殊性，造成“讀書百遍，其意卻不一定自見”。科學教科書是科學課程的具體化，不僅是教師教學的主要依據，而且是學生進行學習獲得系統知識的主要材料，同時結合現實生活、工農業生產、生活及社會實際，并適當滲透當代先進的科學思想，既反映了作為科學的特點，又考慮到學生的學習心理順序，是培養學生科學閱讀能力的最佳材料。所以在科學教學工作中，教師應注重培養學生“探究式”閱讀能力，提高學生的科學思維水平和自學能力。

如何讓學生由會讀向善讀轉變，可從以下幾個方面入手：

對于不同的閱讀內容，提出相應不同的閱讀要求和采用有效的閱讀策略?？茖W閱讀的過程應是一個積極的思考過程，教師應根據不同的閱讀任務和性質，向學生提出閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。

（1）閱讀科學原理、概念

①要正確理解原理、概念中的字、詞、句，能正確進行文字語言、圖形語言和符號語言的互譯；

②要注意聯系實際找出正反例子或實物；

③要弄明白概念的內涵和外延，就是說既能區分相近的概念，又能知道其適用范圍。

（2）閱讀科學實驗

①要注意分清科學實驗的條件和結論；

②要探討科學實驗的設計思路途徑和方法，通過與課本對照，分析各自方法的正誤、優劣；

③要注意聯系類似生活應用，進行分析比較、掌握其應用

④要思考科學實驗可否逆用、推廣及引伸。

（3）閱讀公式

①要弄明白公式的來龍去脈，會利用實驗手段來推導公式；

②要明白公式的特征并能想法子記??；

③要注意公式的應用條件，弄明白有關公式的內在聯系，了解公式的運用、逆用、合用，變用和巧用。

（4）閱讀例題

①要認真審題，分析解題過程的關鍵所在，嘗試解題；

②要和課本比較解法的優劣，并使解題過程的表達既簡捷又符合書寫格式；

③要注意總結解題規律，并努力去探求新的解題途徑。

4. 多渠道閱讀，讓學生樂讀。

學生的閱讀對象可以是教材，也可以是課外資料，甚至是網絡視頻。一些有趣的科學故事，一些科學名人的生平，一些科學原理的發展史，都是學生喜歡的閱讀材料。閱讀這些文章，可使學生體會科學知識的意義，也正是在這種體會中學生才能感受到科學對人類社會的巨大作用，體會蘊涵在其中的科學價值和體會科學在人類進步中的作用，激發學生學習科學的興趣。如在學完《牛頓定律》后，我讓學生到網上或課外書中收集與牛頓定律有關的內容，并進全班交流，結果學生的熱情和能力大大超過我的預計。學生從牛頓第一定律到第三定律都進行了收集與整理。最后學生整理后的小論文如下：

牛 頓 定 律

牛頓一生有三大著名定律。

牛頓第一定律的內容：一切物體在任何情況下，在不受外力的作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態。 他說明：物體都有維持靜止和作勻速直線運動的趨勢，因此物體的運動狀態是由它的運動速度決定的，沒有外力，它的運動狀態是不會改變的。物體的保持原有運動狀態不變的性質稱為慣性。所以牛頓第一定律也稱為慣性定律。第一定律也闡明了力的概念，明確了力是物體間的相互作用，指出了是力改變了物體的運動狀態。在日常生活中不注意這點，往往容易產生錯覺。

牛頓第一定律并不是在所有的參照系里都成立，實際上它只在慣性參照系里才成立。因此常常把牛頓第一定律是否成立，作為一個參照系是否慣性參照系的判據。

牛頓第一定律是通過分析事實，再進一步概括、推理得出的。我們周圍的物體都要受到這個力或那個力的作用，因此不可能用實驗來直接驗證這一定律。但是，從定律得出的一切推論，都經受住了實踐的檢驗，因此，牛頓第一定律已成為大家公認的力學基本定律之一。

牛頓第二定律的內容：……

……

資料之全，范圍之廣，證法之多，讓我這個做教師的也自嘆不如，學生在交流中的那種興奮與激動是我平時課堂上都不曾見過，那種爭先恐后發表自己的成果也許也是他們第一次如此迫不及待。在這次交流中，他們學到了知識，體會到了科學的神奇、與人合作的快樂。學生在閱讀中體會到科學的價值和樂趣，他們不再害怕科學，反而更加喜歡科學了。

四、實施閱讀教學后取得的成果

1. 促進了學生科學語言水平的發展

通過幾年的實踐，學生能規范自己的科學用語，增強科學語言的理解力，提高科學語言的表達能力，從而有效地促進了學生科學語言水平的發展，提高了學生準確地闡述自己的科學思想和觀點的能力，從而也就避免了出現那種不能正確、有序、邏輯合理地書寫解題過程的學習困難。

2. 促進了學生認知水平的發展

科學閱讀是一個包括諸多認知因素的心理活動過程，閱讀中，學生要不斷地同化和順應新的科學原理、科學規律、科學實驗、科學公式，不斷地進行假設、預測、檢驗、推理、想象，不斷地觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，在這些活動中，學生的認知能力得到了自由發展。

3. 有助于自學能力的培養

自學能力是終身學習的基礎、保障，而自學能力的核心就是閱讀能力，閱讀能力只能在閱讀活動中培養。因此，以科學閱讀能力為主項的科學自學能力，也只有在讓學生進行經常性的科學閱讀過程中培養。

4. 克服了學生科學學習中的畏難情緒

一些學生科學學習困難的因素之一是他們的科學閱讀能力差和科學語言水平低，加強科學閱讀教學有效地解決了這個問題，從而使不同層次的學生獲得適合自己水平的發展，每個學生都能達到基本要求，使科學素質教育目標得以落實。

5. 有助于學生更好地掌握科學

閱讀向來被認為是獲取知識的重要手段。加強科學閱讀訓練，使學生掌握科學的科學閱讀方法和技能，養成良好的閱讀習慣，學生就好比掌握了獨立獲取科學知識的金鑰匙，會更好地、更主動地去閱讀、理解、掌握科學知識。

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