關(guān)于用綜合教學(xué)法——傳統(tǒng)法與交際法相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的探討

摘 要:語法翻譯法和交際法在外語教學(xué)中占據(jù)重要地位。本文闡述了這兩種教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)，以及在教學(xué)中的綜合應(yīng)用，以達(dá)到良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:語法翻譯法 交際教學(xué)法 綜合應(yīng)用 教師素質(zhì)

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅猛發(fā)展以及全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，英語作為交際的工具正扮演著越來越重要的角色，社會對大學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力要求越來越高。據(jù)用人單位反饋信息獲知，他們對這些年來畢業(yè)的大學(xué)生的英語綜合能力普遍感到不滿，對口語及寫作能力則更為不滿。究其原因，除了非英語的客觀環(huán)境外，課堂教學(xué)方法的單一也是造成學(xué)生語言能力低下的主要因素。雖然每年有許多學(xué)生通過了四，六級考試，但聽、說能力卻很差，對此社會不滿意，學(xué)生也不滿意。于是有人將學(xué)生的交際能力差歸罪于語法學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語法教學(xué)法受到猛烈抨擊。為了改變現(xiàn)狀，外語教學(xué)改革一直倡導(dǎo)的交際教學(xué)法普遍受到推崇，他們認(rèn)為口語是第一位的，課堂上應(yīng)絕對優(yōu)先進(jìn)行口語教學(xué)，流行著“流利優(yōu)于正確”，“教語言而不是教關(guān)于語言知識”等教學(xué)思想，并對從中學(xué)開始的英語教材進(jìn)行一系列改革。教學(xué)大綱偏重功能型，摒棄了語言教學(xué)注重語法的傳統(tǒng)觀念。教材要依據(jù)交際功能項(xiàng)目來編寫，教學(xué)方法側(cè)重于歸納法。此時的語法教學(xué)幾乎是“過街老鼠”，雖有不少老師暗暗地還在強(qiáng)調(diào)語法的重要，并在教學(xué)中加強(qiáng)這一不可或缺的環(huán)節(jié)，但仍心虛，生怕被扣上“保守”、“陳舊落后”的帽子。語法學(xué)習(xí)被打入“冷宮”多年之后，英語習(xí)得者在英語的實(shí)際應(yīng)用中暴露出很多問題，一線老師十分困惑，不知書如何教下去。因此，如何教好外語，采取何種教學(xué)模式能夠使習(xí)得者盡快獲得一定的語言技能成了擺在外語教師面前的一個十分重要的問題。本文通過分析最為廣泛應(yīng)用的語法翻譯法和交際法，探討這兩種方法在外語教學(xué)中的綜合應(yīng)用。

一、傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢與不足

語法翻譯法(Grammar-TranslationTeaching Method)歷史悠久，它是以學(xué)習(xí)語言的語法系統(tǒng)為中心的方法。我國外語教學(xué)界稱它為傳統(tǒng)教學(xué)法。六十年代，Chomsky提出了轉(zhuǎn)換生成語法，并從語言學(xué)角度提出了語法能力的概念，成為推崇語法至上派的理論依據(jù)。這一理論受到許多語言學(xué)家的肯定。Harmer(1983)認(rèn)為，掌握語法對任何語言學(xué)習(xí)者都是最基本的。Alexander(1988)指出，精確掌握任何一種語言的根源是語法。語法學(xué)習(xí)是習(xí)得任何一種語言的捷徑。Pieneman(1984)有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)則證明，受過語法教育的受試者比未接受語法學(xué)習(xí)者能更快進(jìn)入下階段的學(xué)習(xí)。語法翻譯法之所以在外語教學(xué)中占據(jù)重要地位，是因?yàn)樗陨淼脑S多優(yōu)點(diǎn)。首先，在語法翻譯教學(xué)法中，精細(xì)的語法規(guī)則使得語言現(xiàn)象更加系統(tǒng)化，語言輸入更易于理解。可以幫助學(xué)習(xí)者打下牢固的語法知識基礎(chǔ)，有助于學(xué)習(xí)者閱讀和書面技能的提高。另外，學(xué)習(xí)者在掌握了一定的語法結(jié)構(gòu)及詞匯后，就可以利用工具書進(jìn)行自學(xué)。其次，語法翻譯法在教學(xué)過程中充分利用母語優(yōu)勢，在講解目的語中的復(fù)雜結(jié)構(gòu)和抽象概念時用母語解釋較容易且較直觀，有助于學(xué)習(xí)者對目的語的透徹理解。基于以上優(yōu)點(diǎn)，這一傳統(tǒng)教學(xué)法在我國外語教學(xué)中一直占據(jù)統(tǒng)治地位。當(dāng)然這也有其歷史原因，因?yàn)槿藗冏畛鯇W(xué)習(xí)外語的目的主要是查閱外文資料，借鑒西方先進(jìn)的科學(xué)、文化、技術(shù)，因此，閱讀理解能力和筆頭翻譯能力的培養(yǎng)顯得特別重要，而語法翻譯教學(xué)法正好符合學(xué)習(xí)者的需要。

然而隨著社會的不斷發(fā)展，國際交流不斷增多，各行各業(yè)都急需外語人才，特別是口頭表達(dá)能力強(qiáng)的人才。由此而來，傳統(tǒng)的語法翻譯法的不足之處便暴露無遺。傳統(tǒng)的教學(xué)法過于強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則和語法結(jié)構(gòu)，而忽視了口語教學(xué)，且教學(xué)過程較為單調(diào)、枯燥。教師在課堂上一言堂，只注重語言知識的“輸入”，而忽略了“內(nèi)化”和“輸出”的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中沒能形成師生之間的“互動”，學(xué)生無法參與到教學(xué)活動中來，只是處于被動接受的狀態(tài)，得不到實(shí)踐英語的機(jī)會，不能有效地把所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力，從而形成了語言知識與語言能力之間的脫節(jié)。

二、 交際教學(xué)法的優(yōu)勢與不足

交際法(communicative approach)是以語言功能為綱，著重培養(yǎng)語言交際能力的教學(xué)方法。“交際法(又稱功能法)”這一理論是在七十年代初由英國語言學(xué)家威爾金斯(D.A.Wilkins)創(chuàng)立的。交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，教師不再壟斷課堂，教師的任務(wù)只是組織和引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)課堂活動，如:角色扮演，小組討論，辯論，演講等教學(xué)方式，給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的交際情景，為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會，激發(fā)學(xué)生積極思考，互動交流，從而發(fā)展和提高了學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，大大增強(qiáng)了用英語進(jìn)行交際的自信心。學(xué)生們完全擺脫古板、枯燥、壓抑而置身于融洽、自由的課堂氣氛中，積極主動地學(xué)習(xí)。隨著教師角色的變化，學(xué)生從被動的知識接受者變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)者和研究者，教與學(xué)的觀念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。

盡管交際法教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生聽、說能力，但也存在一些不足。因交際法重口語輕語法的教學(xué)，造成語言質(zhì)量下降。部分英語老師認(rèn)為交際法就是不教語法只教口語，鼓勵學(xué)生講英語而不需要糾正他們的錯誤。片面強(qiáng)調(diào)語言流利度，而忽視準(zhǔn)確度，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的停滯不前現(xiàn)象。另外，交際法對教師提出了更高要求。在課堂教學(xué)中，教師既要有效地組織課堂交際活動，創(chuàng)造一個豐富多變的語言環(huán)境，又要作為交際伙伴參與到活動中去。這就需要教師在外語方面具有較強(qiáng)能力，而大多數(shù)教師接受的也都是傳統(tǒng)教學(xué)思想，本身交際能力不是很高，這多多少少影響交際法的課堂效果。其次，交際法豐富多樣的課堂活動需要與之相配套的教學(xué)軟硬件，這在很多高校是很難做到的，而且大多數(shù)學(xué)校教室都采用固定的課桌椅，這就限制了交際活動的開展。

三、傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法相互融合

近二十年來，我國外語界關(guān)于教學(xué)法的爭論始終圍繞著傳統(tǒng)的語法翻譯法和交際法來展開。客觀上講，這兩種教學(xué)法均有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。語法翻譯法主要通過講解語法規(guī)則來提高外語教學(xué)效果。此法簡潔明了，省時方便，教出來的學(xué)生語言基礎(chǔ)扎實(shí)全面，讀寫能力強(qiáng)，但忽視口語教學(xué)。交際教學(xué)法則主張語言是交際的工具，教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生用外語進(jìn)行交際的能力，因此培養(yǎng)出的學(xué)生聽說能力較強(qiáng)，但對學(xué)生語言能力的準(zhǔn)確性則重視不夠。由此可見，假如我們在教學(xué)中能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，把翻譯法與交際法有機(jī)地結(jié)合起來交替使用，那么這兩種方法定能在一定程度上做到“取長補(bǔ)短”，使學(xué)生不僅有扎實(shí)的語言知識，而且有較好的聽說能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用的能力。

筆者認(rèn)為在大學(xué)英語教學(xué)中，對一年級新生實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法更為科學(xué)。因?yàn)檫M(jìn)入大學(xué)的新生英語水平參差不齊，很多學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。如果用交際法授課，學(xué)生難以適應(yīng)，并造成心理障礙，從而失去自信。傳統(tǒng)教學(xué)法可以幫助學(xué)習(xí)者確切理解單詞和句子的涵義，牢固基礎(chǔ)知識。當(dāng)學(xué)習(xí)者積累一定量的詞匯和語言點(diǎn)，并掌握了基本句型后，再將交際法貫穿于教學(xué)中，以達(dá)到學(xué)以致用。另外，在授課時，針對不同的教學(xué)內(nèi)容施以不同教學(xué)方法也是很有必要的。比如:在講解語法、抽象詞匯、寫作及閱讀技巧時，采用傳統(tǒng)教學(xué)法可以將內(nèi)容講得透徹明了。在做句子結(jié)構(gòu)練習(xí)時采用交際法效果更好，通過師生或?qū)W生間的問答可鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和口語交際能力。

四、教師在英語教學(xué)中的作用

在傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法相互融合的教學(xué)中，教師的作用非常關(guān)鍵。他既要充當(dāng)教學(xué)的組織者、參與者又要充當(dāng)社會語言學(xué)家、心理學(xué)家等。因此教師的業(yè)務(wù)水平及語言文化素養(yǎng)會直接影響著教學(xué)效果，而出色的教師是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。首先，教師自身的外語基本功必須過硬，在聽、說、讀、寫、譯各方面表現(xiàn)出色，做到發(fā)音準(zhǔn)確、清晰，語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，口語流利，板書工整規(guī)范，語法概念嫻熟準(zhǔn)確。這是大學(xué)英語素質(zhì)教育對教師提出的最起碼的要求。其次，教師必須熟練把握英漢兩種語言各自的特點(diǎn)和差異，并熟悉英語國家的社會文化背景知識，這樣在授課時才能做到畫龍點(diǎn)睛，簡潔明了，擊中要害。我們知道，語言現(xiàn)象是全人類共有的，人們要表達(dá)的概念和意念是相似或相通的，只是表述所用的語言不同罷了。所以，教師給學(xué)生講清兩種語言各自的特點(diǎn)和差異顯得極為必要，而且往往能收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，否則，學(xué)生在造句、寫作和翻譯時就會生搬硬套，就字譯字寫出“中式英文”或“英式中文”。在教學(xué)過程中，教師作為學(xué)生交際能力的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)興趣的激勵者，必需更新觀念，從改變課堂教學(xué)模式入手，就是將以教師為主講的講授型教學(xué)模式變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的活動型教學(xué)模式。在課堂上教師不能搞“一言堂”或“滿堂罐”，而要堅持精講多練的原則。課堂上應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)，想方設(shè)法創(chuàng)造語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生多講多練，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的主動性和積極性。充分利用有限的學(xué)時，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的外語實(shí)際運(yùn)用能力。因此，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，提高自身業(yè)務(wù)能力、教學(xué)能力和教學(xué)水平是每一為教師的重要課題。

五、結(jié)束語

英語教學(xué)有諸多流派，各有千秋長短，彼此之間可取長補(bǔ)短，互融互通。著名學(xué)者李觀儀提出:“明智的做法是發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)法中的長處，擯棄其短處，吸收交際法中適合我國國情，能為我所用的辦法來彌補(bǔ)自己的不足。應(yīng)該兼收并蓄，博采眾長，講求實(shí)效。”因此，在實(shí)際教學(xué)過程中不斷地調(diào)整，不斷地吸取新的教學(xué)思想，并遵循一定的選擇原則，依據(jù)各種不同的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)階段，對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化選擇和綜合應(yīng)用，才能提高外語教學(xué)質(zhì)量，取得良好教學(xué)效果。

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