高師鋼琴集體課教學初探

摘 要：鋼琴集體課不同于傳統意義上的鋼琴課，如何提高鋼琴集體課的教學質量、更好地體現鋼琴集體課的教學優勢，使這種新的鋼琴教學模式更加順應現代教育改革的趨勢和發展，本文就鋼琴集體課教學的方法、教學環節、教學內容幾個方面做一初步的探究。

關鍵詞：鋼琴集體課 鋼琴教學 鋼琴

高師鋼琴必修課是一門專業基礎課程，隨著近幾年高師音樂專業招生人數的擴大，大量的學生需要學習鋼琴，如果還是一對一、一對二的傳統鋼琴教學模式，現有的鋼琴教師人數將會嚴重不足。面對這一教學狀況，數碼鋼琴集體課教學形式便在各個高校音樂專業教學中被普遍采用。能否保證良好的集體課教學效果，體現鋼琴集體課教學的優勢，這都將是作為鋼琴教師要認真探討的課題。

一、鋼琴集體課與鋼琴個別課教學的不同

鋼琴個別課是沿襲幾百年來鋼琴教學歷史傳統的授課形式，至今仍具有其不可取代的重要價值。在個別課教學過程中，教師是一對一、一對二地進行鋼琴教學，對于各種程度的鋼琴學生，教師可以更加細致而深入地觀察并解決其在鋼琴彈奏中所存在的不同問題，在技術和藝術等方面展開具有針對性的鋼琴教學工作。

鋼琴集體課的課堂授課形式則是讓十幾名學生同時在音樂教室里上課。學生戴耳機彈奏，互相之間不干擾，他們既能聽到教師的講解，又能通過電視屏幕，可以看到教師的彈奏與示范。同時在鋼琴集體課教學內容和教學方法上增加了樂理、和聲、視奏、即興演奏、伴奏等學習內容，并采用了重奏、合奏等演奏形式。如樂曲的每一聲部可分別讓部分學生彈奏，在教師的指導下合奏新譜，學生還可以輪換地視奏樂曲的各個不同聲部，這樣可以更加有效地啟發學生的興趣和熱情，在課堂中有序地進行鋼琴技巧和音樂的基本訓練，突出個體與集體學習的有機結合、教師與學生的有機結合。

二、鋼琴集體課中學生程度的劃分

鋼琴集體課要求學生的作業與進度必須保持基本一致，如果根據學生不同的程度布置不同的作業和學習進度，集體課也就名存實亡了。學生程度參差不齊、進度快慢不一是集體課教學的首要難題，即使同樣程度的學生，經過一段時間的學習，由于天賦、能力、用功程度的不同也會逐漸拉開距離。程度和進度也同樣出現差異，與教學進度的統一發生沖突。那么如何來解決這一問題，我們可根據國內外集體課教學的成功經驗來解決這一問題，其有效的方法是：

（1）通過考核，進行分班。

在編班分組之前對學生進行考核，按照學生的演奏程度進行分組。

（2）及時調整。

學習一段時間后，要根據學生進度和程度重新調整班組。

（3）每組人數要適中。

通常以10－15人左右為宜。人數太多了難以保證教學效果，太少了集體課教學的優越性又體現不出來。對進度較慢的學生進行重點輔導，給進度快的學生提供附加作業。這樣既適應了學生的個別差異，又有效地緩解了兩端學生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。

三、鋼琴集體課的課堂教學內容及環節

1.教學內容

鋼琴是一種獨立演奏性很強的樂器，因而在傳統的鋼琴教學過程中，由于課型（個別課）的局限，我們往往容易忽視對學生合作演奏能力的培養和訓練。而良好的合作能力又恰恰是十分必要的。為了彌補教學中的這一缺憾，我們應當在鋼琴集體課教學內容中適當地增加一些合作性曲目，如合奏曲、齊奏曲、重奏曲與卡農曲、鋼琴四手聯彈等創造性課堂練習。即興伴奏、即興演奏的訓練也同樣有利于學生實際工作能力和創造性才能的發展，因此要多增加這些方面的內容。教師在課堂上還要充分發揮學生的表演才能和創造性潛質，為學生提供更多公開表演的機會，培養和增強他們的表演能力和心理素質。

教學內容與課程體系的拓展是高師鋼琴課程教學改革的具體組成部分。它對進一步提高鋼琴教學的藝術水平、科學水平和整體教學質量、提高學生的整體綜合素質十分重要的作用。同時，高師鋼琴課程的教學改革將能進一步促進音樂教育專業學科內部各課程之間的合理交叉與優化整合，從而積極推動該學科的建設和發展，使我們的教學工作更加符合學生的實際需要，也更加符合二十一世紀社會對人才素質的全面需求，并以更高的標準積極順應高校教育改革和自身發展的總體趨勢。

2.教學環節

個別課與集體課都有自己的優勢與不足，個別課的優勢正是集體課的不足，反之，集體課的優勢也正是個別課的不足，雙方都有其存在的價值，絕不能相互取代。鋼琴集體課對教師的要求不同于傳統鋼琴個別課教學，教師必須認真學習、鉆研教材和實踐教法，要有很強的課堂組織能力。像通常的大課班級授課形式一樣，鋼琴集體課同樣要遵循預先設定的課堂教學運作程序。課前教師必須經過認真細致的備課，精心設計實施教學的具體步驟。鋼琴集體課課堂教學大致分為以下個環節進行。

（1）回課。（檢查作業）其方式可讓學生交替運用齊奏、輪奏、獨奏、接力等方式進行，彈奏前，教師要確定恰當的演奏速度，彈奏完畢，教師重點指出演奏中的優點和缺點，進一步明確演奏要求。還可以進行分組演奏，一組演奏，一組注意聆聽觀察，然后通過分析討論，找出不足；演奏復調作品時，則可以由一組彈高聲部，一組彈低聲部，強調彈奏時應注意聽另一聲部的進行和相互間的配合。也可指定個別學生進行演奏，分析典型范例，促進共同提高。

（2）講授新課。在鋼琴集體課的課堂教學中，教師講解鋼琴彈奏的基本方法和技巧，要求每個學生都要在鋼琴上進行實踐和練習，并加以指導和糾正錯誤。

a.首先進行手指練習，如音節和琶音練習、鍵盤和聲技術練習等，可在常用調上變換彈奏，讓學生盡快熟悉鍵盤。

b.采用不同手法范奏新的課題曲目。可先用作品原有的速度、力度、范奏整曲，給學生以完整的音樂感覺。再分段分句，單手慢速作局部范奏，提示曲目中的技術重點和難點，突出彈奏要領。幫助學生加深理解，強化記憶。在新授樂曲和練習曲的過程中，要求每個學生都要當場視奏新譜。樂曲的每一聲部可分別讓部分學生彈奏或不同聲部間的合奏，這樣既調動全體學生學習的興趣和注意力，又強化了集體課的群體效應，更活躍了課堂氣氛。由于合奏的演奏效果明顯優于獨奏與齊奏，更容易激發學生的積極性。演奏復調作品時，則更突出了集體課的教學特點，可以由一組彈高聲部，一組彈低聲部，彈奏時應注意聽另一聲部的進行和不同聲部間的配合。注意聲部分配要讓程度低的學生演奏淺易的聲部，程度高的學生演奏較難的聲部，這樣使學生在學習中都能勝任愉快。

（3）課堂練習。在課堂中暴露并發現存在的問題，應及時予以矯正。對學生練習中提出的各種疑問或要求，可以運用典型，給予集中或個別解答。為了解決個別學生存在的問題，在進行個別的指導外，也可以把它當做公開課來上，使其他學生也能從中汲取教訓，引以為鑒。

（4）布置作業。授完新課，教師要對全課進行概括總結，根據學生的回課表現情況當堂打分并記錄為平時成績，作為期末考評學生成績的重要依據。集體課布置作業時，教師必須要有預見性，要保證所有學生在獨立練習前都能做到心中有數，明確提示作業要求，對那些經常容易出現的問題給予事先的提醒，對要點、難點做出明確的講解與指導，并進行示范，讓學生弄清其中一些關鍵性的概念和要領，使學生在課下不僅知道練什么，還能知道怎

樣練，達到什么樣的標準。只有這樣，才能大大地減少學生練習中的錯誤，提高其學習的效率。

結束語

鋼琴集體課既是鋼琴課又不等同于傳統意義上的鋼琴課。這一新的教學模式是基于傳統鋼琴教學模式上發展起來的，是其自然延伸。鋼琴集體課教學做到了共同的知識集中講解，必備的技術技能集體練習，一人授課、多人受益，擴大了知識覆蓋面，避免了許多不必要的重復教學環節。通過鋼琴教改和數碼鋼琴在教學中的實際應用，顯著增進了教學工作效率和高師辦學效益，更好地滿足了當前高校擴大辦學規模的形勢需求。它的出現，順應了現代教育改革的趨勢和發展，并推動了鋼琴教育領域諸中如教學原則、教學形式與內容等一系列的變革與發展。

參考文獻：

［1］楊德華.繼承傳統開拓創新——論高師音樂教育專業鋼琴教學模式改革［M］.高校教學論文集，武漢：華中師大出版社，2002.