當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題探討

摘 要：堅(jiān)持科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的原則，積極開展大學(xué)生心理健康教育，既是關(guān)系到大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要問(wèn)題，也是關(guān)系到高校能否培養(yǎng)出合格人才的重大問(wèn)題。文章從三個(gè)方面對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：當(dāng)代大學(xué)生 心理健康 教育問(wèn)題

教育部有關(guān)調(diào)查資料顯示，由于理想與現(xiàn)實(shí)的反差、心理落差、自身個(gè)性缺陷等因素的影響，我國(guó)在校大學(xué)生中有20.33%—25.39%的大學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題、心理障礙或心理疾病。但在目前高校大學(xué)生心理健康教育工作中，還存在一些不容忽視的問(wèn)題和誤區(qū)，如高校從事大學(xué)生心理健康教育工作的力量比較薄弱，工作人員缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，心理健康教育的內(nèi)容主要以障礙性咨詢和心理疾病咨詢?yōu)橹?，形式以個(gè)別咨詢?yōu)橹?，缺乏整體性和系統(tǒng)性等。因此，堅(jiān)持科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的原則，積極開展大學(xué)生心理健康教育，既是關(guān)系到大學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要問(wèn)題，也是關(guān)系到高校能否培養(yǎng)出合格人才的重大問(wèn)題。

一、當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況特征描述

研究表明：當(dāng)代大學(xué)生在不同程度上都客觀地存在著心理障礙，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，大學(xué)生的心理發(fā)展受到了新影響。這里綜合為以下幾點(diǎn)：

1. 自豪感與自卑感交織。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生既認(rèn)為自己有幸升入大學(xué)，往往以勝利者的姿態(tài)出現(xiàn)，對(duì)自己的先天缺陷和后天不足缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，又因知“山外有山”、“樓外有樓”，痛感自己的渺小和淺陋，或因遭受一些失敗和挫折，遂自慚形穢，逐漸引起深重的自卑心理。高年級(jí)的學(xué)生比較關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生，考研究生、經(jīng)商、出國(guó)、擇業(yè)等問(wèn)題無(wú)一不牽動(dòng)著他們的敏感神經(jīng)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，他們競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也隨之增強(qiáng)，同時(shí)危機(jī)也油然而生。所以，無(wú)盡的希望失望的情緒在他們心中躁動(dòng)。在遇到挫折時(shí)，他們往往易絕望或精神崩潰，進(jìn)而成為心理障礙患者。在情緒上表現(xiàn)消極，行為上表現(xiàn)散漫。

2. 恐懼心理。不少大學(xué)生在人際交往中，往往感到自己處在一種異常的情境中，產(chǎn)生莫名其妙的心理感受。身陷此境試圖擺脫又孤立無(wú)援時(shí)，恐懼心理又油然而生?？謶中睦硎谴髮W(xué)生人際交往中出現(xiàn)的一種企圖脫離險(xiǎn)境的情感體驗(yàn)。

3. 自傲心理。自傲心理是大學(xué)生交往中出現(xiàn)的一種帶有濃厚的盲目自大色彩的情緒反映，具有自傲心理的大學(xué)生在人際交往過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)盛氣凌人、居高臨下、與他人格格不入的情形，往往把自己擺在不恰當(dāng)?shù)牡匚?。有的是有意無(wú)意地貶低對(duì)方，常常使人陷入難堪、窘迫的地步，甚至使對(duì)方只好“敬而遠(yuǎn)之”、“退而避之”。他們往往不能充分認(rèn)識(shí)自己心理素質(zhì)不良的危害性，不能充分地尊重交往對(duì)方的人格，進(jìn)而傷害對(duì)方的自尊心。

4. 懷疑心理。有些大學(xué)生在交往中往往具有雙重心理特性，一方面怕受他人猜測(cè)懷疑，另一方面又難以克服猜測(cè)、懷疑他人的習(xí)慣。疑心重的人對(duì)他人的一言一行、一舉一動(dòng)都認(rèn)為具有特定的含義，總是以為他人在評(píng)論甚至在貶低、抵毀自己，自尊心受到嚴(yán)重打擊，久而久之就形成懷疑心理。由于這種不良的心理也導(dǎo)致人際關(guān)系障礙，造成人際關(guān)系緊張。一旦發(fā)生同學(xué)之間的爭(zhēng)執(zhí)或沖突，就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)烈的對(duì)抗行為。有的會(huì)施以人身傷害，或由于心理壓力加劇產(chǎn)生輕生的念頭。

5. 戀愛問(wèn)題造成的性變態(tài)。戀愛問(wèn)題是日益成為大學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題之一。由于生理上的初步成熟，性意識(shí)不斷增強(qiáng)，社會(huì)文化程度的不斷提高，加之西方文化的影響，使一些大學(xué)生開始出現(xiàn)早熟的現(xiàn)象，在部分大學(xué)生中產(chǎn)生顧慮畢業(yè)后難擇配偶，擔(dān)心成為大男大女，而產(chǎn)生抑郁、失眠和神經(jīng)衰弱等癥狀。也有的學(xué)生自作多情，有的產(chǎn)生戀物癖、窺陰癖、露陽(yáng)癥等變態(tài)行為。很多資料表明在戀愛問(wèn)題上導(dǎo)致心理失衡而影響學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)業(yè)的已呈上升趨勢(shì)。

二、當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況原因分析

當(dāng)代大學(xué)生心理健康狀況出現(xiàn)諸多問(wèn)題，仔細(xì)分析，冷靜思考，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的原因：

1. 應(yīng)試教育的弊端。我國(guó)的高等教育制度是通過(guò)高考選拔人才，使高考成為很多人改變?nèi)松\(yùn)的獨(dú)木橋，學(xué)習(xí)知識(shí)，應(yīng)付高考成了許多中學(xué)生的唯一目標(biāo)，應(yīng)試教育使眾多青少年在最富有理想的中學(xué)生時(shí)代，把豐富多彩的追求化為單一的成績(jī)追求，忽視全面發(fā)展自己。上大學(xué)后，解除了高考“緊箍咒”的桎梏，面對(duì)新的環(huán)境、學(xué)校和同學(xué)，在接踵而至的各種新情況、新問(wèn)題面前，很多大學(xué)生感到束手無(wú)策，不知如何處理，出現(xiàn)“高分低能”的情況，應(yīng)試教育的弊端不一而足。

2. 獨(dú)生子女的“小皇帝”現(xiàn)象。我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育政策，提倡一對(duì)夫婦只生一個(gè)孩子。這樣，在城市家庭中，不少是六個(gè)大人圍著一個(gè)小孩轉(zhuǎn)，事無(wú)巨細(xì)全由父母甚至祖父母、外祖父母安排。他們竭盡全力為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，百般寵愛，呵護(hù)有加，教育其唯學(xué)是上，安逸地過(guò)著“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的“小皇帝”生活。因此，有的大學(xué)生便成了學(xué)習(xí)的“巨人”，生活的“矮子”。當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)開始獨(dú)立面對(duì)衣、食、住、行時(shí)，對(duì)生活、交往等方面涌現(xiàn)的新問(wèn)題往往不知所措，并由此引發(fā)出各種心理疾病。

3. 經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的困擾。實(shí)行繳費(fèi)上學(xué)制度后，每年少則幾千，多則上萬(wàn)的學(xué)雜費(fèi)，成了許多來(lái)自農(nóng)村和下崗工人家庭大學(xué)生深重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。據(jù)調(diào)查，生活困難，連學(xué)費(fèi)都交不起的貧困生占在校大學(xué)生的5%—8%。他們節(jié)衣縮食，生活簡(jiǎn)樸，課余時(shí)努力尋找和爭(zhēng)取勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)，有的還向銀行申請(qǐng)貸款來(lái)交學(xué)費(fèi)或作生活費(fèi)。為了解決實(shí)際困難，他們往往因勤工儉學(xué)而影響了學(xué)習(xí)，成績(jī)不理想。這種因經(jīng)濟(jì)問(wèn)題引發(fā)學(xué)習(xí)問(wèn)題，而且兩者相互影響，惡性循環(huán)，常使貧困生出現(xiàn)各種心理疾患。

4. 單親家庭的教育缺陷。由于種種原因，我國(guó)離婚率越來(lái)越高，單親家庭日益增多。父母離異，對(duì)孩子的傷害特別是心靈的傷害巨大，單親家庭的教育往往也存在很多問(wèn)題，人格的缺陷、情感溝通的不足和心靈的創(chuàng)傷，極易使人情感冷漠、為人自私、心胸狹窄、缺乏公德心。這些單親家庭的孩子升上大學(xué)后，需要給予特別關(guān)注，否則，稍受刺激就可能出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。

5. 當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育存在“盲區(qū)”。沒(méi)有將心理健康教育納入整個(gè)教育體系中?！蛾P(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》和《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱(試行)》這兩個(gè)文件，雖然強(qiáng)調(diào)了心理健康教育的重要性，把它納入學(xué)校德育工作之中，但并不是把心理健康教育獨(dú)立出來(lái)，高等學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理基本上還處于表面的外在行為的管理，沒(méi)有深入到對(duì)學(xué)生的心理管理。高等師范院校的心理學(xué)雖然是其特色課，但在許多學(xué)生、某些教師甚至個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的心目中，心理學(xué)課程和哲學(xué)、馬列等課程一樣，是學(xué)生為了獲取學(xué)位而不得不學(xué)習(xí)的公共課程。高等學(xué)校的心理咨詢工作還很不完善，沒(méi)有專職心理咨詢?nèi)藛T，心理咨詢?nèi)藛T不能全天候地為學(xué)生服務(wù)等等。

三、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育策略選擇

導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題日益增多的原因，既有社會(huì)因素，也有學(xué)校、家庭教育環(huán)境的因素，而且還與大學(xué)生的心理素質(zhì)和自我保健意識(shí)密切相關(guān)。據(jù)統(tǒng)計(jì)資料顯示，由于思想負(fù)擔(dān)過(guò)重而出現(xiàn)心理問(wèn)題，無(wú)法繼續(xù)學(xué)業(yè)，已經(jīng)成為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)乃至輕生的主要原因。為確保高校的穩(wěn)定和當(dāng)代大學(xué)生能順利健康地完成學(xué)業(yè)，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的科學(xué)性和針對(duì)性，筆者認(rèn)為主要從以下幾方面著手：

1. 加強(qiáng)素質(zhì)教育，確立多元性教學(xué)理念。緊緊圍繞“學(xué)生全面發(fā)展為中心”，求實(shí)創(chuàng)新，一切教學(xué)活動(dòng)都以真正提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，鼓勵(lì)個(gè)性和創(chuàng)造性，活化知識(shí)。必須重視學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)，并盡量激活和開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂?！币獙?shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤其重要，必須確立多元性教學(xué)的理念，即主張教學(xué)的多樣性、靈活性和應(yīng)變性，提倡結(jié)論的多樣性和獲得結(jié)論的思維方式與認(rèn)知過(guò)程的多樣性，強(qiáng)調(diào)求異，追求個(gè)性，寬容另類，鼓勵(lì)創(chuàng)新，激發(fā)潛能，反對(duì)教學(xué)的單一性以及無(wú)條件地求同循舊和強(qiáng)制性，以有效防止各種心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

2. 加大大學(xué)生心理健康教育的力度，建立心理健康診斷及咨詢機(jī)構(gòu)。設(shè)立必要的心理咨詢機(jī)構(gòu)，開設(shè)心理咨詢熱線。主動(dòng)與專業(yè)心理咨詢和心理疾病治療單位建立聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有心理疾病的個(gè)例，給予必要的輔導(dǎo)和幫助。大學(xué)必須開設(shè)心理健康輔導(dǎo)課，并作為必修課程，還要針對(duì)不同年齡的特點(diǎn)，不同年級(jí)學(xué)生心理問(wèn)題的類型，有所側(cè)重，以加強(qiáng)針對(duì)性。加強(qiáng)心理教師的隊(duì)伍建設(shè)，建立一支人生經(jīng)歷豐富、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、悉心盡職的專職或兼職心理教師隊(duì)伍，人員由德育、心理學(xué)、醫(yī)務(wù)人員三方面組成，并定期進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)交流，不斷提高他們的心理健康教育水平。

3. 努力增強(qiáng)大學(xué)生的自我心身教育、保健意識(shí)和心理調(diào)適能力。學(xué)校要加大宣傳力度，通過(guò)各種途徑，多渠道、多形式地宣傳心理保健知識(shí)，如運(yùn)用宣傳欄、校報(bào)、廣播站、校園網(wǎng)等，積極宣傳心理健康教育知識(shí)，努力幫助大學(xué)生樹立正確的健康觀，重視心理健康，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)。同時(shí)，還要增強(qiáng)挫折教育觀念，鍛煉并提高他們的心理承受能力。幫助他們深刻認(rèn)識(shí)人生道路的曲折性，增強(qiáng)抗挫折能力，從而能在失敗中修煉自我，挖掘自我，超越自我，早日擺脫“小皇帝”經(jīng)不起人生風(fēng)雨考驗(yàn)的陰影，塑造健全的人格，提高獨(dú)立處理問(wèn)題，駕馭復(fù)雜局面的能力，坦然面對(duì)人生道路上的各種挫折。

4. 關(guān)注弱勢(shì)群體，及時(shí)化解大學(xué)生的心理疾患。對(duì)弱勢(shì)群體要特別予以關(guān)注，學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，為家庭經(jīng)濟(jì)因難的同學(xué)提供勤工助學(xué)機(jī)會(huì)，比如組織成立勤工助學(xué)服務(wù)中心，幫助他們?cè)谏鐣?huì)或?qū)W校的圖書館、后勤部門尋找兼職的機(jī)會(huì)，以解決他們的實(shí)際困難，順利完成學(xué)業(yè)。發(fā)揮各級(jí)組織的力量，包括學(xué)生工作部門、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等機(jī)構(gòu)，增加人、財(cái)、物的投入，積極創(chuàng)建豐富多彩、積極向上的校園文化，倡導(dǎo)并營(yíng)造融洽、友愛、團(tuán)結(jié)、互助的人際關(guān)系氛圍，幫助單親家庭子女樹立健全人格。要增強(qiáng)思想政治工作的針對(duì)性和藝術(shù)性，幫助學(xué)習(xí)成績(jī)落后的大學(xué)生，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自卑心理，樂(lè)觀向上，奮起直追。建立心里健康檔案，對(duì)心理隱患者密切關(guān)注加強(qiáng)跟蹤，循循善誘，揚(yáng)長(zhǎng)避短，及時(shí)化解各種心理疾患，確保他們健康成才。

5. 提高“兩課”教學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐。充分發(fā)揮“兩課”教學(xué)主陣地、主渠道的作用，從“以心育人”到“以心育心”，重視自我意識(shí)的完善，重視自我意識(shí)的發(fā)揮，引導(dǎo)大學(xué)生塑造美好的心靈，培養(yǎng)健康的心理。高校還要鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，使大學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和仁愛之心。比如參加“青年志愿者服務(wù)隊(duì)”、“學(xué)雷鋒小組”等組織，通過(guò)各種社區(qū)服務(wù)、扶貧助殘活動(dòng)等，培養(yǎng)大學(xué)生的仁愛、負(fù)責(zé)、同情、憐憫、善良、寬容等人類最基本的情感，以利于他們塑造健全的人格。

總之，大學(xué)生的心理健康，必須得到全社會(huì)的重視，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭以及大學(xué)生自己的共同努力。只有保持良好的心理健康狀況，才能確保大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，成為一個(gè)道德完善、人格完整、全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

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