初中英語新課改中口語教學策略初探

新《英語課程標準》中規定：“基礎教育階段英語課程的總體教學目標是培養學生的綜合語言運用能力。”英語是世界上最為廣泛使用的語言之一，作為最常用、最有效的一種交際工具，它的功能在于進行社會交際，英語教學的最終目標是培養學生運用英語進行交際的能力，因此英語口語教學是英語教學中不可忽視的重要內容。新《英語課程標準》對英語教學評價作了重大的改革，反映了語言教學研究中對教學評價研究的新觀念，規定評價的內容與目標應包括基礎知識、基本技能和運用英語的能力，提出形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程，明確期中、期末考試應包括聽力測試、筆試和口試。但在目前教學中教師和學生還是重視讀寫、輕視聽說，所以部分同學的答題能力很強而口語能力很薄弱，運用英語的交際能力更差，他們的創造性學習的能力也得不到提高。那么教師應如何在平時的教學過程中訓練學生的口語表達能力呢？經過一輪的《牛津英語》新教材使用，我著力培養學生的英語口語交際能力，發展他們的思維能力、想象能力和創造能力，在向素質教育的轉軌過程中邁出了堅實的一步。

一、利用新教材的編排體系，循序漸進地進行口語訓練

１、新教材注重教學情景的設計。新教材理念先進、內容豐富，呈現方式多樣，體現了一種博大的融合性，倡導以學生為主的思想，著眼于學生學習策略的培養。牛津英語教材的編寫體系為Building blocks（模塊建筑體系），按照“話題—功能—結構—任務相結合的思想編排，以話題為主線，任務為主導，輔以功能和結構項目，有效培養學生綜合運用英語的能力，課本內容聯系社會生活，貼近學生生活實際，富有時代氣息，體現時代精神，符合素質教育的要求；如7A中U1自我描述（This is me!），U２我的一天（My day），U3節日（Let’s celebrate!），U4食物（Food），U5購物（Go shopping），U6時裝(Fashion)。這些都是與我們的生活有關，都是學生們感興趣的話題。語言素材典型，語言情景真實，語言表達規范，語言現象再現率高，適合提高學生口語能力。

牛津英語每個單元里Comic Strip中Eddie與Hobo的對話，總是那么引人入勝。學生天生愛動，好模仿。可以讓學生就兩個卡通人物的對話進行Act out。我根據每單元的不同內容，讓學生模仿表演，他們個個躍躍欲試，經過認真準備到臺前來表演得形象逼真，惟妙惟肖，效果極佳。既激發了學生的興趣、活躍了課堂氣氛，又訓練了學生的口語表達能力。每個Reading都會激起學生對英語的興趣，如8A Unit 2學生對不同國家間所學的課程很感興趣，提出我們國家為什么沒有像英國的家政課和美國的駕駛課？進而涉及到本單元中心任務“我理想中的學校My ideal school”，學生談了很多理想學校的事，包括設置的課程、學校的規模，有多少個班及每個班的學生數目，還談了學校的設施，綜合地體現了學生在這方面的語言運用能力。每個Unit都提供了多種形式的口語任務、大量的語言素材及語言功能項目。我結合課本要求及學生實際情況布置口語訓練任務，讓學生根據所提供的語言素材和任務要求，自己組織語言進行會話活動，形式可以是分組討論、發表評論、表達思想、講故事、即時演講或展開辯論等。如8B Unit 3 A charity show中要求學生通過本單元的學習，能自己主持一次慈善演出，通過激發興趣，培育求知欲，引發自信心，時刻著眼與發展學生的綜合語言應用能力

２、通過朗讀背誦形成語感。在課堂中強調知識的朗讀和背誦是至關重要的，英語口語能力的形成首先要有語言材料的大量有效輸入和積累。在課堂中強化新材料的朗讀、背誦是培養學生口語能力的有效途徑。將語言材料運用自如，首先要有語言材料的積累為前提。而積累、儲存更須有大量反復朗讀、背誦、記憶、理解的過程，通過這個過程積累大量語言材料，擴大視野，在腦子里儲存詞匯、習慣用語、英語國家的生活習慣、人文歷史知識，通過視、聽多種器官參與快速地形成聽說的能力。課堂中加強讀、背的量次，能形成快捷的語流、語感。語流、語感一旦形成，就可以自然地避免許多不必要的語言錯誤，可以說：課堂中知識的朗讀、背誦是訓練語言、語調、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑。

同時要培養學生語言使用的自信心。老師在課堂中加強朗讀、背誦的語言訓練是培養學生語言使用自信心的有利契機。我們如果利用課堂這個時間，通過各種行之有效的方法，促使學生大聲朗讀，積極背誦范文、精彩語段和習慣用語，打好堅實的學習英語、運用英語的基礎，形成自信心，這對以后的學習是十分有益的。它更是發展學

生的口語交往能力的保證。

二、在課堂中創設情景，營造和諧輕松的語言交際環境

英語語言情景是運用英語交際的必要因素，人類學家馬林諾斯基曾提出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義。”可見沒有特定的情景，言語交際就難以實現。進行模擬真實的情感交流即運用以境生情的機制來溝通認知與情感的聯系，通過創設的情景來促使學生產生相應的情緒反應，會使學生獲得直接的感染，從而幫助學生理解，增進師生情感交流。因此教師要從實際出發，想法設法地創設有效的語言情景來豐富學生的英語信息量，幫助鼓勵學生理解和主動用英語表達思想。

1、強化練習形式，體現學生主體作用。在課堂中形成開口說的環境和氣氛，讓學生們大膽，主動去說，是培養口語交際能力的有效途徑。但若不注意練習的形式也會讓學生漸覺乏味；老師應在練習中交換變化形式，如：師生對話、小組對話、男女生對話等等。在不同的形式中體現學生主體作用；培養學生思維能力及創新意識，實現知識從不會→學會→會用的轉化，讓學生積極參與，讓他們在練習中發現問題、解決問題，從而讓學生的主體作用充分發揮。如通過每天課前的五分鐘的Daily report、Free talk及學生輪流值日給以每個學生均等的機會來訓練口語。對話內容由少到多、由淺到深、由易到難，循序漸進。對話的內容可以是先匯報天氣、日期、出勤，后進行日常用語問候如介紹自己、家庭、學校情況或就上節新授課講授的知識進行聽說練習；在不知不覺中讓學生得到鍛煉。這種形式是鞏固知識和形成技能（口語交際能力）的有效途徑，既增強學生學習興趣，又培養了自信心。根據上節新授課學生聽熟悉的課文情節進行Role play，讓學生熟悉課文情節，記憶課文的英語口語知識。在練習中把課文的語言材料轉化為流暢準確的英語口語，形成口語交往能力。在角色表演過程中對學生出現的口語發音錯誤，教師應在活動結束后再指出糾正，而不應即時進行。否則會打擊學生的積極性和自信心。而Role play的形式可以是：先通過老師與學生的示范性表演，給其它學生一個正確示范作用，從而正面導向學生訓練行為。

２、強化教師使用課堂用語的意識。教師恰到好處地使用英語來組織課堂教學，有利于提高教學效果，對發展學生的口語交往能力有著重要的作用。因為課堂用語能在教學過程中幫助師生創設一種語言學習的環境（即語境），讓學生真實感受語言的交際性、趣味性和意義性，激發學生的學習興趣，促使學生的無意識記憶，對語言的學習有著非常重要的影響，是學生聽說能力提高的有力保障。教師在課堂中應做到有計劃、有步驟地向學生灌輸課堂用語，加大學生聽的力度。先慢慢說、反復用、流利講，從而達到教師的語言技能逐步提高、學生聽力水平逐漸提高、學習興趣得到激發并適應從聽到主動講英語、用英語去思維、用英語來表達個人意向及個人情感的狀況。

三、發揮多種媒體的作用，優化英語口語教學

為了激發學生的聽說學習興趣和學習動機，促進自主學習，教師可以拓展學習渠道，豐富聽力和口語教學內容，利用各種聽覺和視覺手段優化口語教學。課堂教學中可用的媒體包括實物、模型、教學掛圖、單詞卡片、磁性板、錄音機、實物投影儀、幻燈機、計算機等。注重媒體的交替使用、優化組合可以更大程度地向學生提供視覺、聽覺的直觀作用，加強語言學習的實踐性和操作性，激發學生學習的興趣，易理解、易認識、易學會，便于提高學習效率，化教學內容的抽象為具體、間接為直接，有利于優化英語教學的課堂結構。如７A let’s Celebrate(Halloween)可以讓學生利用網絡資源在網上搜索到西方節日的盛況，使學生身臨其境全方位地體驗英語國家的社會習俗和文化，可提高學生的人文素養，學生感覺到有語言素材可談，同時也激發學生學習英語的熱情。

四、注重課后的課外語言活動，加強聽說實踐。

為了切實提高學生的交際能力，加強課堂學生訓練的內含與課外鞏固性練習的外延是提高學生聽說實踐、發展學生口語能力不可缺少的補習性工作。在課后開展多種形式的課外活動，能將課堂所學的知識在課外得到運用，并能在課外活動中進一步深化課堂教學內容，學以致用。學生在課堂上操練聽說是不夠的，還需用課余時間進行適量的聽說練習。學生在課外活動中充分發揮主體作用，他們成立班上英語角、校園英語角、興趣小組、舉辦校班際情景對話、課后改編課文、表演短劇、組織學生觀看簡易趣味錄像等進行教材配套的聽說訓練，既可幫助學生鞏固所學的語言材料，又可培養學生的口語交往能力。如問路、打電話、看醫生、人物介紹、買東西等等改成短劇，分角色表演或進行情景對話表演，以激發學生聽說興趣，提高他們的聽說水平。在對話表演的氣氛、場面中更容易讓學生在活動中記憶，鞏固所學知識、增強說的自信心及操作語言的自豪感；還可以讓學生在真實的語境中加強實踐，培養豐富的語感。

總之，良好的課堂師生合作氣氛，正確導向學生的口語技能訓練，形成一個師生之間民主和諧的氣氛，在教學中共同參與，讓學生們處于一種寬松、自由、生動、直觀、活躍的情景中學習，誘發學生的內在動機、激發興趣，在課堂內外的各個環節中培養學生的口語交際能力。

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