如何培養高中學生語文閱讀的靈性

摘 要：閱讀教學是語文素質教育最重點的核心部分， 如何努力挖掘閱讀教學中學生閱讀的靈性？教師應該引導學生對藝術形象進行多角度思考，對文章亮點進行咀嚼品味，對文章空白進行大膽想象，對文章內容進行逆向分析等。

關鍵詞：閱讀教學 閱讀靈性 多角度 亮點 空白 逆向分析

閱讀教學是語文素質教育最重點的核心部分，它的實施為創新教育提供了廣闊的天地。努力挖掘閱讀教學中學生閱讀的靈性，對推進新課程改革、提升學生的閱讀素養、培養學生的創新精神和創新能力具有不言而喻的積極意義。下面試就筆者在挖掘學生閱讀靈性提升學生閱讀素養方面的嘗試談一些認識和思考。

一、引導學生對藝術形象進行多角度思考

主動性是產生靈性的溫床，是產生靈性的基礎。如果教學中學生只是被動地接受，靈性也就必然會喪失，所以，教師在教學中不能以自己的想法去左右學生的思想，應多給他們開放的自由活動的空間，引導學生自主選擇、獨立思考和主動探索。在教學過程中，要讓學生學會發現問題，并去解決問題，這樣才能既使學生發揮自身的主動性，又使其體嘗到一種成功的快感。美國著名作家海明威把藝術形象比喻成漂浮在大海上的冰山，他認為形諸文字的能讓讀者看得見的只有“八分之一”，而大部分內容在冰山之下，需要讀者自己體味。這就是所謂的思想大于形象。換句話說，文字總能提供比其形象更多的意蘊。因此，在進行藝術形象分析時，教師應盡量撤去定格好了框框，盡可能為學生提供再想象的空間。

對學生再創作的空間，教師要努力啟發，精心點撥，巧妙引導，放手讓學生爭鳴。比如在講《我的叔叔于勒》時通常都把“我”的父母分析成為了金錢而六親不認的勢利小人，但“我”的父母一次次飽受于勒所帶來的痛苦，對他避如瘟神的做法是不是可以諒解？又比如對《雷雨》中周樸園這一人物形象，我們通常貼上政治標簽，認為他是資產階級的偽君子，那么，從人性的角度來看，他保留魯侍萍的物件，難道真的對魯侍萍沒有思念和愛戀之情嗎？

二、引導學生對文章亮點進行咀嚼品味

文章亮點就是文章中耐讀的地方，它充滿著思想性、思辯性和情趣性，有著豐富的文化內涵和人文素養。在閱讀教學中仔細品味咀嚼這些亮點，對激活學生閱讀靈性起著十分重要的作用。如《范進中舉》中對范進中舉發瘋的描寫，《背影》中對父親穿越鐵道去買橘子時背影的細描，《祝福》中對祥林嫂三次肖像的刻畫等等，這些精彩之處，應引導學生認真品讀。而有些亮點，粗看平淡無奇，細嚼則如飲甘醇。如《我的長生果》中“我的故園是浙東南的魚米之鄉，五十年代初，解放了的家鄉天地明媚”這句話，學生初讀時并無疑處，這說明學生對語言缺乏品味意識。教師若能啟發學生，最后一句我們一般怎么說？學生馬上便注意到“天地明媚”一詞。此處往往用“歡天喜地”等詞語，改用“天地明媚”更容易給讀者無限的想象力，充滿了新鮮味，與解放前的“災難深重”、“水深火熱”形成強烈的對比，韻味無窮，別具一格。這一點撥無疑開拓了學生創造性思維的空間，點擊出學生思維的火花。俗話說：顯見之美，沒有錯過，只不過見得細心；內隱之美，如能挖掘，則是創造。善于發現是創造的前奏，能從平淡處見奇崛，于細微處悟精神，不僅是深思熟慮的結果，更是創造性思維的靈光閃現。

三、引導學生對文章空白進行大膽想象

“空白”指的是作品已書寫描繪的部分故意向讀者揭示或暗示的內容，它能給讀者留下豐富的聯想和再創造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象，去思考。補充作品的“空白”是提高學生閱讀的質量，更是挖掘學生閱讀的最佳靈性的重要手段。如學習《孔乙己》中“中秋過后……”這一小節，可要求學生根據文中有關描寫，發揮想象，簡要描述孔乙己被丁舉人打后是如何生活的，又是如何用手爬過來的。又如《最后一課》，寫到韓麥爾先生講完最后一課的情景時是這樣結束的：“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’然后他呆在那里，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘散學了，——你們走吧。’”作者在這里沒有大段的抒情和描寫，也沒有大段的議論，卻含不盡之意于言外。教師教學于此，可做短暫的“靜潮”處理，引導學生大膽想象，從韓麥爾先生那無言的手勢中體會他難以言狀的復雜心態。

四、引導學生對文章內容進行逆向分析

實踐證明，對某些問題利用正向思維卻不易找到解決問題的正確的答案，一旦運用逆向思維常常會取得意想不到的功效，這說明逆向思維是擺脫常規思維羈絆的一種具有創造性的思維方式。閱讀教學中教師要善于引導學生對作品進行適當的逆向性思維閱讀分析，以幫助學生有效地對作品的深沉意蘊的把握，或是對作品藝術手段的評價。如指導學生閱讀《愚公移山》時，要注意引導學生思考：有人說愚公若沒有神的幫助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他為什么不搬家呢？這不是名副其實的“愚公”嗎？教師通過逆向引導指導學生思考，容易觸發學生閱讀的求知欲和探索欲，制造一種矛盾，學生能夠在思維中，產生一種質疑的品質。另外，孟子說：“盡信書，不如無書。”盡管教材中的文章不乏典范之作，但白璧有時也有微瑕。如《聽潮》中一句寫道：“彥，這里會塌了！”“會”表示“可能、將要”，是將來時，而“了”表示事件結束，是過去時，語句前后矛盾，應將“了”改為“的”，才能使句子的意思前后連貫。對學生來說，只要認真閱讀，課本中這些微瑕一般還是能夠發現的。但由于受習慣性思維的影響，學生養成唯命是從的不良心理，轄制了他們創新能力。為此，教師要認真引導，鼓勵學生大膽質疑，通過逆向閱讀培養發現問題的能力，培養學生“不唯上，不唯書”的科學精神，這些都可以說是培養學生閱讀靈性提升學生閱讀素養的必備的品質。

當然，閱讀教學挖掘學生的閱讀靈性的途徑絕不僅僅局限于以上幾種，閱讀教學中還有許多可以挖掘學生閱讀靈性的方法，這需要每位老師在教學中不斷去探索、挖掘。總之，只有教師在閱讀教學中注意創新指導，才能讓學生想讀，樂讀，讀出感情，讀出靈性，在讀中學會創新。