以學生為主體優化語文教學

摘 要：語文教學作為一種矛盾關系以教師為主角的教學方法，在一個以彰顯個性為青少年思想主流的時代顯然是行不通的。作為教師，應該改變以往的傳統師生觀念和教學觀念，在教學中給學生主體地位，充分發揮學生的主體作用，合理引導科學施教才能夠使教學事半功倍，取得良好效果。

關鍵詞：語文教學 學生 主體地位 自主學習

《新課程標準》中強調“學生是語文學習的主人”，要“為學生創設良好的自主學習的環境”。為此，教師必須樹立為學生服務的觀念，遵循學生心理發展和認知發展的規律。教學是學生主體參與能力的培養，要真正確立學生在學習中的主體地位。教師應處于一個輔導、從屬的地位，承擔起引導學生的責任來，從而造就出既有現代知識又有創新思維和創造能力的現代創造性人才。

一、轉變傳統的師生觀念，樹立正確的語文教學觀

在信息時代，教師不應該再作為傳遞知識的權威。教師必須能在智力、情感、個性、精神和人格方面全面培養和塑造學生。教育的根本特性是以人育人。教師應該更多地進行以人育人的活動，教師能夠由原來的處于中心地位的知識權威轉變為學生學習的指導者和合作伙伴、設計者、開發者，更多關注的是學生學習活動的設計和開發。學生為主體不能是一句空話，學生應成為知識的主宰，教學活動的積極參與者和知識的積極構建者。

對學生來說，教師的教是外因，學生的學是內因，外因通過內因才起作用。所以，在教學活動中教師要把學生放在主體的位置，教師要為學生服務。要擺正教與學的關系，首先做到尊重學生。教師要放下“師”的架子，視己為普通一員置身于“主體”之中。教師還要具有科學的態度，從實際出發，按著學生認知規律組織教學，讓學生在學習實踐中體驗到進步和成功的快樂。

二、創設情境，激發學生自主學習的愿望

語文教學是將原本抽象的文字符號，通過讀、想，最終內化為自身言語的過程。創設情境時將抽象的符號通過有聲的、形象的情境展示出來。這是符合學生的思維特點的，更有利于他們積極參與到活動中來。如：我在教學《天山景物記》一課時，放一段《云雀》曲，作為朗讀的背景音樂，讓清脆的鳥叫聲喚醒學生沉睡的記憶，讓他們感到大自然的一絲顫動都能感動得你熱淚盈眶。雪山、峽谷、戈壁、溪泉及滿眼的黃花、綠草，這些畫面的出現，將激蕩學生的心田，沖擊他們的視域。在這樣的氛圍中，學生企盼著朗讀，企盼著向作者訴說內心的感受，認同與辯白都將是生氣勃勃的，因為它來自于學生的肺腑。所以，只有讓學生沉浸在“聲”、“色”中，才能激發學生自主學習的愿望。

三、積極開拓，形成獨特的教學風格

1. 語文課堂生活化，調動學生的興趣。

毫無疑問，語言和文學來源于生活。因此，語文教學只有緊扣生活這一主題，才能夠煥發出無限的生機。正如著名教育家劉國正所說：“要使學習語文同生活緊密聯系起來，把教學搞得生動活潑。”“語言脫離了生活，就變成了毫無生氣的空殼。”語文課堂的許多方面都可以和生活完美地結合起來，如課文導入、人物形象的分析等。這些程式化的環節，一旦從生活的角度進入課堂，就會引起學生的興趣，從而調動學生的積極性，會取得事半功倍的效果。

2. 增加語文實踐活動。

使學生在實踐活動中獲取知識，形成能力，并養成良好的學習習慣，無疑是最成功的教學方法。為了使語文課內外觀察與思考、感悟與表達很好地結合起來，需要為學生提供一些充分展示自身的語文實踐活動。如利用課前五分鐘進行自由演講和美文欣賞活動，在這五分鐘內，學生可以就某個熱點問題發表自己的看法，也可以結合班內同學和自己閱讀的內容談自己的感受，還可以結合本單元所學的內容給同學們提供類似題材的美文欣賞。通過這樣的實踐，能在有限的時間內讓學生的語文能力獲得提高。

3. 利用網絡閱讀教學，從根本上改變學生的學習模式。

在信息化的社會中，學習方式是以創新性的學習為主要特的，“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習人”。我們充分利用學校的因特網進行閱讀教學，培養學生的興趣，特別是當學生在教師的指導下，隨著對計算機和網絡技術神秘感的消失，我們指導學生學會上網并建立個人網頁、下載文件、從網絡中搜集語文閱讀材料，并加以指導，使他們學會從浩如煙海的信息資源中搜尋、分撿、提取、加工信息，并且在讀后接著寫出自己的感受，再在網上直接交流，使學生能夠去發現問題、解決問題。這樣學生不僅掌握了信息技術的本領，還能學到更多的知識，從而培養學生的創新精神和實踐能力。正如專家所說：“多媒體教學和互聯網給了學生一座取之不盡的知識庫，一個了解外面的世界的窗口，一片自由創新的天地，一張通向二十一世紀的通行證。”

四、突出主體作用不等于放任自流

《課標》倡導自主、合作、探究學習，突出學生的主體地位。因而有些教師認為教學主要是學生的事，教師就是“提問題”、“管紀律”。于是，就有些教師一節課讓學生看一篇課文，學生分組討論幾個問題，然后每個小組選一個同學自第一組至最后一組依次回答，而后布置作業、下課，而教師既不加以引導也不加以評價。教師的主導作用成了一紙空文，這與《課標》所說的自主、合作、探究學習完全背道而馳。我們所說的自主、合作、探究學習，是在教師的幫助下學生運用語文知識自主探究學習，進而形成語文能力和語文思想的活動過程，絕不是放任自流。教師的主導作用是不可或缺的。

我們應該切記：學生學習的最終目的在于發展和創造。因此，教師在課堂上，要以學生為主體，大力培養學生的主動性，以使其創新精神和探究精神得到大幅度的提高，才能最終達到葉圣陶先生提倡的“教是為了不教”的教學目標。

參考文獻：

［１］高石春.以人為本的學習寫作平臺.中學語文教學參考，2004.5.

［２］鳳凰語文論壇.談語文課教學“以學生為主體”.

［３］維普資訊網.語文教學怎樣以學生為主體.