關于小學生語文閱讀能力評價的深度思考

小學語文課程標準指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力……”這表明了具備較高的閱讀理解能力是作為現代公民必備的基本素質。而閱讀能力的評價恰恰是提高學生閱讀能力的有效手段，它能培養小學生的理解、評價和發散閱讀等能力；能培養小學生認知與非認知素質；能形成小學生必需的道道地地的積累。近幾年，我在對小學生閱讀評價方面作了一些嘗試，做法是：

一、重視學生閱讀興趣的培養，實施形成性評價

語文學習要激發學生的興趣，創造性地開發學習資源，努力營造情趣盎然的語文學習生活，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，合作探究，自主展示，發揮自己的創造潛能，快快樂樂地經歷發展的過程。閱讀的興趣包括以下幾個方面：1. 喜歡書籍，喜歡文字；2. 閱讀的內容廣泛；3. 閱讀中有明顯的個人情感體驗；4. 閱讀中要注意力集中，樂于活動；5. 參加閱讀活動積極。閱讀興趣的形成，是學生在學習語文的過程中，不斷吸取、不斷積累、不斷感受和體驗的過程。在教學中教師要刻意為學生的閱讀興趣“鋪路架橋”，例如在教學《將相和》一文時我根據文眼“和”字，一字點睛，統領全文。我抓住“和”字激發學生閱讀歷史故事的興趣，引導學生讀書思考，交流探討。這樣學生情緒異常激動，他們紛紛談論自己的觀點，認為前面的兩個故事是“不和”的外因，而將相兩人為了國家的利益，顧全大局，團結協作則是“和”的內因。對學生閱讀興趣的評價，我主張貫穿于教學活動的每一個環節。我采用的評價方法是：1. 每周學生對自己的閱讀情況進一次自我評價；2. 每周班上要進行一次讀書匯報會，全班學生對每個學生的閱讀進行評價；3. 每周家長對學生的閱讀理解興趣進行一次評價。最后教師對每個學生的閱讀進行一次總結評價，評價的等級分為優秀、良好、努力。這樣的評價不僅能激發學生閱讀的積極性，同時學生也自然而然養成了良好的閱讀習慣。

二、重視學生閱讀習慣的培養，實施個性化評價

良好閱讀習慣的形成，可以有效地提高快速閱讀效率。閱讀教學中我要求學生：1. 要養成集中注意力的習慣，這是閱讀的必備地條件，也是決定快速閱讀質量高低的關鍵因素；2. 培養默讀習慣，盡量采用默讀，不出聲讀；3. 改變閱讀是重復讀的習慣，作到讀書不回視；4. 提倡讀書要“有疑而悟”。在教學中運用客觀地、準確地帶入真情實感的評價，會使孩子更好地認清自己當前的學習狀況，看到自己努力的方向，產生爭取進步的信心，從而更好地激發對所學內容的濃厚興趣；其次同學之間恰如其分的評價，更能使學生受到巨大的鼓舞。如教學《草原》一文時，我要學生有感情地朗讀描寫草原美景的一段，一個學生讀完，其他學生立即進行評價，其中一個同學是這樣評價的：你讀得太美了，在我的眼前仿佛出現一幅美麗的畫卷：綠色的草原一望無際，與天相接，蒙漢人民正在載歌載舞，舉行一場盛大的聚會。這樣的一堂語文閱讀課，就是學生展示美讀水平的比賽課，教師對每個學生的美讀給予高度的評價，給每個學生抬起頭來走路的機會。

三、尊重學生閱讀的個體差異，實施分層評價

個性化閱讀是《語文課程標準》中閱讀教學的一個重要理念。閱讀是學生的個性化行為，是學生在教師的引領下進行探究性、創造性感受、理解、欣賞、評價文本的過程。同一年齡階段的學生，由于對課外學習資源的開發與利用不同，知識背景是有比較大的差別的；由于個性、家庭及社會背景的不同，生活經驗也有明顯差別。因此，學生對文本的解讀，帶有個體的特點。教師應從不同層面去指導，并認同不同知識經驗背景的學生對文本的解讀。例如教學《草船借箭》一文時，我在學生充分閱讀、熟悉課文的基礎上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點，然后我設計一些綜合性較強的問題：1. 草船借箭成功的原因是什么？2. 文章出現了四個主要人物周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操，試分析人物特點。問題一提出，學生們各抒己見，有創見的學生數不勝數。在學生閱讀評價中，我既關注了學生的共性，又關注了學生的差異性，對學生閱讀評價實行了分層評價的方法：首先，根據學生的閱讀能力的不同，把學生分成四個層次：優、良、中、努力；這樣的分層評價，讓所有學生都參與到閱讀活動中去，真正實現了“尊重學生閱讀的個體差異，提高了每個學生的閱讀能力”。

四、拓寬學生課外閱讀的空間，對學生進行終結性評價

《全日制義務教育語文課程標準》要求高年級階段的學生的閱讀總量為100萬字，因此學生的學期讀書計劃必須保證課外閱讀總量不少于25萬字。課內閱讀內容有限、時間有限、所得有限。而母語學習資源有限、機會有限、發展無限。所以，教學中我嘗試學習語文要兩條腿走路，既要提高課堂教學效率，又要引導學生課外學語文、用語文，而讓學生盡早、更多地直接接觸語文材料，開展課外閱讀，是加強課外語文學習的一個重要方面。

學期結束時教師要對學生閱讀的情況進行終結性評價，評價等級為“優秀、良好、努力”三級。評價的客觀依據是學生的課外閱讀總量。活動結束后評估學生閱讀的書籍（包括學生計劃中已經閱讀的書籍和未計劃但已閱讀的書籍），確定學生實際閱讀量，然后對照標準數量進行等級評價登記，超額完成記為“優秀”，達到標準記為“良好”，未能達到標準記為“努力”。

總之，對小學生進行閱讀能力評價，可以激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。在實驗中學生們養成了收集、積累材料并隨時閱讀的習慣，提高了自己的語文素養。