師范院校數學專業學生應樹立的三個基本教育觀念

摘 要：師范院校數學專業學生是數學新課程理念的宣傳者、推動者和實踐者，應通過加強教育教學理論、數學教學史的學習研究，通過對教學實際的參與、調查研究，樹立起正確的數學教學觀、教師觀和學生觀。

關鍵詞：新課程 教學觀 教師觀 學生觀

新課程教學已實施多年，新課程理念的宣傳與推動也伴隨新課程教學一同進行，但綜觀當前中小學的教學實際，尤其是初中、高中的教學實際，教師給學生的除了課本知識，仍然是大量的復習資料和各種試卷，師生陷入題海，教師教得辛勤，學生學得艱苦，成了解題機器。新課程理念并未能真正落實成為學校、教師的教育行動，實際教育行為與新課程理念還是說的是一套，做的是另一套。這種狀況在相當長的時期內還會存在，改變這種狀況的要素之一就是高師院校要將新課程的理念落實在師資的培養之中，作為新課程理念的宣傳者、推動者和實踐者的師范專業學生——將來的教師，首先應樹立起新課程理念下的三個基本教育觀念：教學觀，教師觀和學生觀。

一、當前師范院校學生的教育觀念

當前師范院校的學生，他們中學階段是在為考試而讀書，他們（同時還有我們在職的大中小學教師、幼兒教師、教育主管干部以及中小學生的家長們）是在應試教育的環境中成長起來的。進入大學，如果不對他們進行教育觀念的改造，將來他們就可能沿襲從中小學學校與教師身上傳承的應試教育觀念、教育行為和教學模式；如果不對他們進行教育觀念的改造，他們就可能在知識、能力方面沒有充足的準備來迎接將來的工作挑戰。同時，他們也是應試教育觀念、教育行為與教學模式的受累者，只要正確引導，他們就會有強烈的愿望改變舊觀念，接受新觀念，反思舊的教育行為與模式，創新新的教育行為與模式。

二、師范院校數學專業學生應樹立的數學教學觀

傳統的數學教學，就是教師以數學教學大綱為指導，依據數學教材，以考試升學為目的而進行知識傳授、技能培養的數學活動。實施素質教育，關鍵在于什么呢？關鍵在課程。數學課程觀決定數學教學觀，并決定數學教育改革的深度和廣度。新課程理念下的課程是開放的課程，所謂開放，即課程的內容和意義在其本質上并不是對所有人都相同的，對不同的學生，教師可以結合實際給以不同的解讀，從而對給定的教材內容不斷地進行變革與創新，使給定的內容不斷轉化為教師與學生“自已的課程”。因此，教師和學生不是單純課程的傳播者和學習者，而應是課程的創造者和開發者。這就是新課程所倡導的教學觀。具體到數學教學中，《數學課程標準》指出：數學課堂“不僅要考慮數學自身的特點，更要遵循學生的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，……數學教育活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上”。也就是說，數學教育活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的主要資源。在這一數學教學觀下，教師教怎樣的數學，怎樣教學生學數學，學校和教師就有較大的自主空間，同時也就要求教師具有深厚的數學理論功底和廣博的數學應用知識。

三、師范院校數學專業學生應樹立的數學教師觀

1. 教師是教育教學的研發者。作為教師，其基本知識能力構成應是：具有深厚的專業理論和教育教學理論知識；具有精湛的教學技藝；具有開發教學資源與開展教育行動研究的能力。傳統上對教師工作內容限于單純的傳授知識、解答疑難，而對課程的研發，對師生雙邊活動的研究，對教、學規律的研究都是研究學者的工作，這難免教育理論與實踐的脫離。因此，為了使教育理論研究與教育行動研究更一致，使教育理論與教育實踐相結合，教師應該成為也可以成為教育教學的研發者。實際上，只有扎根于學校教育活動，融入于教師與學生雙邊活動中并從中有所升華的教育認識成果、技術成果，才可能有普遍的和現實的指導意義，才可能產生出更新的教育理論，推動教育的更快發展。

2. 教師是學生學習的促進者。《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者和合作者。”教師的這一定位對教師的工作內容、工作空間、方式方法及師生關系都有了新的闡述。傳統上，教師是知識的傳授者、疑難問題的解決者，教師在臺上，學生在臺下。而作為學生學習的促進者，教師與學生是一種平等的，相互交流的合作關系。這種關系對教師的知識、能力、素質、情感提出了更高的要求。

四、師范院校數學專業學生應樹立的學生觀

教師的學生觀，直接影響到教師對學生的態度、對教學的態度，最終影響到學生個人的發展。“一切為了學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。

1. 學生是發展的人。所謂學生是發展的人，就是說學生的身心發展處于發展的過程。學生的身心發展是有規律的，教師要認識并運用學生的身體的、情感的、理解的、思維的發展規律和特點，重視這些規律和特點而開展教育活動。所謂學生是發展的人，就是要認識到各個學生發展的不平衡性，認識學生在各年齡時期學習數學的特點，認識不同性別、不同個性學生學習數學的特點，并認識每個學生均有發展的潛能，從而堅定對每個學生的發展過程的信心，并探索促進其發展的培養方法。

2. 學生是獨特的人。所謂學生是獨特的人，其一是指學生是完整的人。在教師的眼中，習慣上往往認為學生就是學生。教師應認識到教育行動是人與人的交往活動，是主體對主體的社會活動，受社會因素和個體因素的雙重影響，它是一種教育者與受教育者之間的“我——你”關系，而不是自然科學中體現的“物——我”關系。其二是指每個學生的獨特性，每個人由于遺傳素質、社會環境、家庭條件及生活經歷的不同，而形成了個人獨特的心理世界，教師在施教的過程中不能超越學生的獨特性，而應尊重學生的獨特性。

3. 學生是學習的主體。學習的過程是一個知識構建的過程，《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富于個性的過程。”教師不能代替學生的觀察、試驗、猜測、分析、推理、判斷等數學思維實踐活動。為此，在教學過程中，教師要指導學生學會學習，組織學生去收集數據，去實驗，引導學生去猜測、分析、推理、判斷。

五、師范院校學生怎樣才能樹立其適應新課程的教育觀念

1. 教育教學理論是指導我們分析、判斷教育行為、教育現象，研究教育活動規律的理論基礎，師范院校學生一定要加強教育教學理論學習。掌握了教育教學理論，在教育改革中，才能不迷失方向，才能有自己的作為，做到不人云亦云。教育改革與其他改革不同，教育改革不等于全部否定過去，肯定當前所倡導的；教育改革的過程應該是一個繼承與發展，揚棄與創新的過程。

2. 加強對數學教育史的學習與研究。隨著教育改革的深入，對外交流的增長，國際視野的開拓，關于教育改革的理論與實踐問題的研究，形成了百家爭鳴的良好局面，教育的理論必然形成不同的學派。數學教育也是這樣，數學教育目的、教學內容、教學模式，如何因材施教，如何評價過去一定時期的數學教育等等，仍然是仁者見仁，智者見智。師范院校的學生只有認真學習中外數學教育史，加強對數學教育史的認識，通過對數學教育的縱向、橫向的比較研究，才能形成正確的數學教育史觀，有了正確的教育史觀，才有可能樹立適應新課程的數學教育觀。

3. 人的正確思想從哪里來，只能從社會實踐中來。要有正確的數學教育觀念，除了學習與研究教育教學理論，學習與研究中外數學教育史外，就是要開展教育的調查研究活動。由于我們不可能事事都去參與、去實踐，所以就要開展調查研究，把廣大師生的教學活動及活動中產生的認識上升為理論。如前所述，只有扎根于學校教育活動，融入于教師與學生雙邊活動中并有所升華的教育認識成果、技術成果，才有可能具有普遍的指導意義，從而產生出更新的教育教學理論。

參考文獻：

［１］數學課程標準.

［２］鄭毓信.數學課程改革：路在何方？