實施數學教學 激發個性學習

摘 要：新課程理念，以“活動”為主，不“鎖住”學生；以“發現”為主，不“代替”學生；以“鼓勵”為主，不“鉗制”學生，讓學生“先看、先想、先說、先練”。從而使學生把知識變成自己的“學識”，變成自己的“主見”、自己的“思想”。讓學生的個性走進數學課堂，整合傳統的教學模式，是實現師生雙方的相互交流、相互溝通，優化學生思維品質的有效途徑。

關鍵詞：開放 教學 個性 方法

教育的真正意義在于發現人的價值、發揮人的潛力、發展人的個性。數學教學是根據學生個性發展的需求而進行的，在發現問題、提出問題、引導思維、啟迪智慧、培養悟性、培育創新精神上下功夫，使課堂充滿生趣，充滿孜孜不倦的探索。筆者就如何組織實施數學教學激發個性學習談一些粗淺的認識。

一、構建平等師生關系 營造融洽教學氛圍

心理學研究和實踐證明，一個自由、安全的環境可以使人的智慧最充分地發揮。因此，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，采取民主態度，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長創造良好的氣候和土壤。這里特別要重視建立民主和諧的師生關系，只有在這種關系中，學生才會感到心理的安全與自由，積極主動、生動活潑地觀察思考，學生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，創造欲望和行為才能得到激發。例如，在有理數的混合運算（－）這節課的教學中，教師采用提出問題，讓學生自己想，然后相互討論，再板演的方式進行，允許學生用不同的方法解題，從中發現較簡捷的解法。在這節課中，學生運用了運算律，使有理數的混合運算達到正確、簡捷，學生通過討論達到參與、交流的目的。教師在教學中不斷向學生提問、質疑、鼓勵，起到了積極引導的作用。

二、選擇個性學習方法 建立良性競爭機制

個性化學習方式的根本出發點就是要還學生的主體地位，讓學生做學習的主人，不同的學生應該有不同的學習方式。

1.自主探索 就是要引導學生開展思考、分析、操作、判斷、交流、討論等活動，使他們認識到數學價值和作用，從而增強學生探究欲望。其表現為書本由學生去讀，問題由學生去解決，公式定理法則由學生去推導，規律由學生去提出，知識由學生去獲取，使學生順應和構建探索式的思維模式，養成探索式的習慣，培養戰勝困難、勇往直前的良好思維品質，在探索活動中獲取成功的喜悅，學會從哪些途徑去解決問題，從而更好地培養學生自主探究學習的能力。

2.體驗學習 進行 “體驗學習”，課堂上要注重讓學生從熟悉的生活情境和感興趣的事物中，在特定的活動中學習數學，徹底扭轉學生被動學習的局面，讓學生去經歷數學問題，從中體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味，體驗到數學的魅力。主要從三方面研究:在情境中體驗，在實踐中體驗，在應用中體驗。 如在教學《三角形中位線定理》一節課可采取這種方法。

3.合作交流 《數學課程標準》明確提出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”在數學教學中，要注重學習方式的指導，讓動手實踐、自主探索、合作交流貫穿課堂始終，人人動手操作，個個動腦思考，真正體現學生學習的主體性。宏觀上注重調動學生群體極大化，微觀上注重調動學生各種器官的極大化，讓每個學生在課堂上動起來，自己去獲取知識、發展能力，將教學過程變為學生學習活動的過程。例如，在中考復習時，利用小組合作學習，把初中階段學過的各種方程（組）解法，在轉化思想的指引下，運用消元、降次、換元等方法，最終化為x=a的形式，交流學習經驗，從而求得方程（組）的解。這樣處理不僅總結、歸納了初中已學過的知識，而且為以后的學習打下了堅實基礎。

4.激發個性 教材上傳統的習題，可以使學生掌握熟練的解題技能，但為了培養學生的思維品質，提高學生的創新能力，數學教師還應當適當編設一些課堂練習題。(1)改編教材上的習題，使之一題多變，一題多解。(2)設計開放題(題目的條件不充分，結論有多種性)，例如“比較大小：5a與3a”就是一道很好的開放題。以上兩種題目需要學生通過多向立體思維選擇信息，全方位觀察思考，運用多種知識來重組解答，無疑對培養學生思維的靈活性和獨創性有著十分重要的意義。事實上，充滿思考性的練習題即使學生沒能完全正確解答出來，也能有效地訓練學生的創新思維。另一方面，教師也可以指導學生去編設習題，這不僅有利于提高學生思考、分析的積極性，也有利于開發學生的創造潛能。

5.研究學習 教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，教師著力引導，多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地，才會真正實現主動參與。

三、注重評價多種多樣 激發學生學習潛能

在評價過程中，教師應以平等的身份參與到學生的實踐活動中去，要耐心傾聽學生表達自己的心聲，善于發現學生積極的、有創意的見解，及時對學生予以正確合理的評價。評價要堅持以人為本，以促進學生人格和諧發展為根本目標，充分發揮評價的導向和激勵功能，形成評價目標多元，評價主體多一些、角度寬一些、標準彈性一些，以激發學生參與課堂學習的興趣，多體驗一點成功，增強學生的自信，讓學生集體做“小老師”，參與教學評價，活躍課堂氣氛，體驗成就感；教師在評價中要采取寬容態度，或者延遲評價，順勢引導學生自己發現錯誤、改正錯誤；對學困生更要注意適時評價、準確評價、及時表揚和鼓勵。教師充滿愛心、智慧地牽引和評價，有助于學生激發內在發展的動力，看到自己努力的方向，產生爭取進步的信心，能更好地激發學生學習初中數學的濃厚的興趣。教師要努力以真誠的語調、鼓勵的語言、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度來有效地調控評價過程，激起學生主動參與學習，不斷創新的欲望和需要，促使學生的心理常常處于一種“欲罷不能”的狀態，推動學生進入到一個新的發展區域。

總之，在課堂教學中，以“活動”為主，不“鎖住”學生；以“發現”為主，不“代替”學生；以“鼓勵”為主，不“鉗制”學生，讓學生“先看、先想、先說、先練”，多給點思考的機會，多方面培養學生的個性，必將成為我們數學教師努力的方向。

參考文獻：

[1]貢永生. 精心建構問題，培養創新意識[J]. 中小學數學， 2001.