如何在小學數學課堂培養學生的創新性思維

摘 要：創新思維是指有創見的思維。為幫助同仁更好地培養小學生的數學創新思維，筆者指出，教師應更新教育理念，在課堂上要善于設問，要鼓勵學生大膽發問，并讓學生在實踐中運用數學。

關鍵詞：小學數學 創新思維 培養

創新思維是指有創見的思維。即通過思維，不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、前所未有的思維成果，它給人們帶來新的、具有社會價值的產物，它是智力水平高度發展的表現。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新能力是每個人身上最大的潛能，創新能力不是天生不變的，是后天可以培養的。然而，小學生的創新不同于震天動地的科學技術上的創造發明，只要不是死記硬背、生搬硬套或機械模仿的，而是經過學生思考，得出的一些具有鮮明個性特點的想法和策略，都可以看作是小學生的創新。作為教師，應該用科學的方法培養學生的創新能力，使被動的學習變成主動的學習、創新的學習。那么，怎樣在小學數學教學中培養學生的創新思維，發展學生創新能力，開發學生的創造力呢?

一、教師要更新教育理念

在教學過程中，教師只有更新教育理念，課堂教學中才能培養學生的創新能力。首先是教師要具有先進的教育理念。怎樣將先進的教育理念融入日常的教學行為之中，已日益成為廣大教師關注和探討的熱點。我帶著這些問題對數學《課程標準》進行了認真的學習和思考，真正做到讀中有思、思中有悟、行有所思，深深認識到課堂中應體現新的理念。①教師是學習的組織者、引導者、合作者。教師要千方百計地創設學習活動的情境，激發學生的學習積極性，讓學生真正參與到學習活動中去。在學習活動中，教師要為學生提供探究、學習的方向，與學生一道尋求解決問題的辦法，鼓勵學生去探究，促使不同的學生在數學上得到不同的發展，使人人都體驗到成功的喜悅，體驗到學習數學的快樂。②轉變學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式。鼓勵學生用眼觀察、動手操作、動腦思考，發現和掌握數學知識。③要轉變評價標準。評價要注重學生的學習過程。多采用鼓勵性評價，針對不同的學生學習的不同需要，采用不同的評價。

二、在課堂上要善于設問，培養學生的思維積極性

提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題往往是一個數學上的技能而已，而提出一個新問題或從新的角度去看舊問題都需要有創造性的想象力。因此教師應在設計教學的過程中，設立“引問”(引導學生提出問題)環節，鼓勵學生質疑問難。“引問”可在課始，讓學生面對課題或教師提供的具有一定數學結構的現實信息提出數學問題；也可在課中，讓學生思考不同的問題解決策略；還可在課末，讓學生在對本課總結反思。

例如在教學“圓柱”一課時，我設計了兩個問題來激發學生的興趣，并由此引導學生進行一節課的探索和學習。第一個問題是：“同學們，我手里拿的是一根喝飲料的吸管。請大家想一想：為什么吸管是圓的而不是方的呢?”學生們感到很奇怪，是啊!為什么它是圓的，是方的行嗎?這個問題學生進行了思考、討論，把他們帶到了豐富的想象之中。有的說：“古代的時候人們用蘆葦做吸管。”有的說：“方的不如圓的方便、圓滑。”還有的說：“圓的比方的有勁。”說法各異。這時候我又提出了第二個問題：“在生活中我們可以看到很多圓柱體，為什么它們都要做成圓的呢?”這時候學生們都希望研究這個問題，進行更進一步的探索。學生們經過研究、討論、測量、計算，最后發現，同樣體積的圓柱體和長方體相比，圓柱體更節省材料。學生經歷了這樣一種深入的思考和探索，課堂上充滿了體驗和感受，探索與發現。

三、鼓勵學生大膽發問，培養學生的思維創造性

問能知新，任何科學的發現無不都是從問題開始的，因此，培養學生好問是極其重要的。愛問“為什么”是學生的天性，教師要精心保護學生“好問”的天性，要不厭其煩地去解答他們提出的問題。教學中要鼓勵學生提出問題，哪怕其提出的問題再天真，甚至與此節課內容毫不相干，教師也不要責怪學生，更不能嘲笑或諷刺學生，以免挫傷學生思維的積極性。而應充分肯定學生積極動腦的優點，及時表揚，引導學生分辨哪些問題的思考價值更大，使學生敢于提問、善于提問，有利于開發學生思維的創造性。

例如：教學《年、月、日》時，我問學生：“看到這個課題，你能提出哪些問題?”一連串問題隨之而來：①一年有幾個月，有多少天?②什么是平年，什么是閏年?③我在聽天氣預報時，經常聽到上旬、中旬、下旬，這是什么意見?④聽鄰居一個十二歲的小朋友講，他只過了三次生日，這又是什么回事呢?然后我讓學生帶著問題看書，能從書上找出答案的讓學生主動回答，較難的問題及時給予點撥。鼓勵所有學生大膽發問，養成質疑的習慣，提倡學生給教師提意見、找岔子，并誘導學生善于提問，不斷提高問題水平，發表獨立見解、尋根刨底，多給學生提供發問的機會。這些想法或策略我們先不論其對錯與否，學生能提出這些問題，表示他們的創新思維火花已經在開始閃爍。

四、在實踐中運用數學，培養學生的創新能力

培養學生的創新能力就是培養學生解決實際問題的能力，即數學只有回到生活中去，才能顯示價值，展示其魅力，學生才能回到生活實際中去運用數學，才能真正地顯示出數學水平。只有動手又動腦，手腦聯合去發揮，才會有發明、有創造，才會日日新、月月新。小學數學知識雖早已是人類創造的現成財富，但對小學生來說，通過自己動手操作而獲取知識也不失為“新發現”，是再創造。在教學中，教師要充分給學生動手操作的實踐活動空問，多讓學生拼一拼、剪一剪、擺一擺、量一量、折一折、畫一畫、想一想、說一說，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，在動手、思維的過程中探究、創新。

例如教學“千克的認識”時，我首先以談話的方式讓學生了解臺秤的知識．喚起學生有關臺秤的知識經驗。讓學生說出使用臺秤的方法，組織學生以組為單位，稱出l千克不同的物體，并用手掂一掂l千克有多重。然后拿出一些塑料袋，問：這些塑料袋里裝多少東西，就可以達到l千克的重量了，看誰算得準。這時已把學生興趣調動起來了，學生個個積極動手。最后我又問：“你想驗證一下剛才所裝的物體是不是l千克嗎?如果不是，你有什么辦法使它成為l千克呢?”學生積極地說出自己的想法并進行操作驗證。這樣學生在稱一稱、掂一掂等數學實踐活動中，既加深了對千克的認識，又體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。同時，使數學更貼近學生，貼近生活，樹立了學生創新學習的信心。

培養學生的創新能力不是一蹴而就的事，只要我們更新觀念，積極為學生創造和諧的教學氛圍，充分挖掘他們的“閃光點”，讓每位學生迸出智慧的火花，讓課堂成為學生求知的樂園、創新的火山口，讓學生真正成為學習的主人，學生的創新能力必然會不斷提高。