大學英語后續教學模式探討

摘 要：大學英語后續教學隨著教學改革的深入逐漸走入人們的視線，尤其引起了教育管理部門、高校教師和莘莘學子們的關注。但是，由于諸多原因，大學英語教學中的這一重要組成部分——后續教學，在我校的公共英語教學中仍屬空白。本文聯系本校實際，并借鑒其他兄弟院校的教改經驗，在大學英語后續教學模式上提出幾點薄見，希望對大學英語后續教學模式的完善有所助益。

關鍵詞：大學英語 后續教學 模式

大學英語教學在高等院校的教育體系中包括基礎階段和提高階段。在基礎階段（即一、二年級），學校、教師和學生面臨四、六級的壓力，英語教育體制十分完善。但基礎教育過后的提高階段（即三、四年級）卻被長期忽略。2004年頒布的《大學英語課程教學要求》(簡稱“課程要求”)指出：各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。大學英語后續教學將幫助學生從英語綜合能力培養階段過渡到英語綜合能力應用階段，使學生在大學四年學習中全面提高英語的聽、說、讀、寫及語言的實際運用能力，確保英語學習貫穿大學教育始終，從而培養出更多適應時代需要的復合型人才。所以，開展大學英語后續教學勢在必行。

1. 我校大學英語后續教學的現狀

黑龍江省地處祖國北部邊陲，由于受資金、教學設施和師資等方面制約，我校的大學英語后續教學尚在揣摩階段，并未具體實施。英語后續教學課程沒有納入課程體系，在教學管理上沒有統一規劃。雖然大學英語已經實現多媒體課件教學，但在教學方法上仍是以教師講解為主，實行“閱讀+詞匯+翻譯”的傳統單一教學模式。與此同時，我們對校園網的開發利用也不徹底，現有的校園網絡平臺教育僅針對學生基礎階段的學習，欠缺對后續階段的資源開發。在師資配備上，大學英語教研室缺少專業教師從事后續教學任務，目前任課的教師課業繁重，根本無暇顧及提高階段的課程；并且教師在年齡、學歷和職稱結構上搭配不合理。因此，后續教學改革是十分緊迫和必要的。

2.開展大學英語后續教學的原因

2.1 確保學生原有英語水平不下降，實現英語學習四年不斷線

在傳統的教學管理模式下，學生經過兩年的學習，英語水平達到一定程度，而后學校不再組織統一正規的英語教學，學生在校的英語學分也已修滿。隨著學生對英語學習的疏遠，他們的英語發展水平勢必會呈現直線下降趨勢；即使少數學生仍然堅持英語學習，但是由于缺乏教師指導和學生自學時易產生盲目性，原已積累的聽說讀寫能力到大學畢業時已經所剩無幾，曾經在英語學習上所做的努力也會功虧一簣；為參加各種考試而進行的英語學習更會使學生進入題海大戰的誤區。大學英語后續教學的開展不但解決了以上問題，而且在原有基礎上提高學生英語水平，使學生能夠靈活運用已掌握的英語知識和技能，在聽力理解、口語表達、閱讀理解、書面表達、翻譯和詞匯量上達到《課程要求》規定的標準，還會在英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略上有所擴展。此外，大學英語教學大綱（修訂本）明確指出：“各高校應根據實際情況，在三四年級開設英語課程，幫助學有余力的學生繼續提高英語應用能力。各校還可以采取其他措施，為學生課外自學創造條件，從而確實保證大學英語學習四年不斷線。”大學英語后續教學的開展使英語教育貫穿大學教育始終，在時間上為學生英語知識的習得提供了保證。

2.2 大學英語后續教學為學生求職奠定基礎

黃映秋關于對后續課程開設的必要性以及學習后續英語課程目的調查中顯示：72.4箛的學生認為“十分必要”；有半數學生認為后續英語課程的學習與今后的就業有很大關系，其次是提高自身的英語水平。可見學生學習目的明確，即將學習目的與今后的個人發展、社會對復合型人才的需求緊密聯系起來。大學英語后續課程注重對學生語言運用能力的培養，僅在大學一二年級接受過英語教育的學生，應用能力較弱，特別是口語表達能力和書面表達能力，這根本無法適應社會發展的需要。而在后續課程中學生對英語專業領域知識的涉獵、對英語國家人文社會歷史知識的吸收、對語言操作能力的靈活掌控以及英語與自己所學專業知識的融會貫通都大大加大了學生在求職上的砝碼。一種技能代表一種生存能力。英語技能的提高既是學生完善自我的需要，也是中國社會日益與國際社會接軌發展的需要。

2.3 英語后續教學促進教學體制從應試教育向素質教育轉化

大學英語基礎階段的英語教學是為四六級服務的，學校和學生為追求四六級過級率，在學習課程和訓練方向上一味迎合考試的動向，學生學習英語的目的是為了提高筆試的應試能力，而不是為了加強英語的內在素質，這與我們一直提倡的素質教育是相違背的。大學英語后續課程的安排可以彌補這一缺憾，它不但滿足了學生對于過級考試的追求，而且將英語的素質教育落到實處。這在一定程度上遏制了應試教育的蔓延，督促學校和學生將學習重心逐步轉移到如何提高英語應用能力上來。

3.關于大學英語后續教學模式的思考

3.1 更新教學觀念

樹立新型的教育和學習理念是開展大學英語后續教學的思想前提，英語教育工作者和學生都要充分認識到大學英語后續教學的重要性。英語后續教學在英語學習過程中處于承前啟后的階段，具有重要的過渡作用。它是英語學習基礎階段過后的延伸，是學習者將內在知識轉化為外在能力的必經途徑，這一階段對以后的英語學習以至終身英語學習都有重要意義。

語言運用能力的增強是大學英語后續教學的核心，廣大教師要在這一核心的指導下，轉變教育理念，排除以往應試教育的思想模式，把重點放在培養學生的應用技能和獲取專業信息能力上。

3.2 明確教學要求

大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。

依據我校實際、辦學定位和人才培養目標，可以將一般要求作為非英語專業本科畢業生應達到的基本要求；同時創造條件使那些英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求。

我校過去的英語教學往往突出基礎知識的積累，忽視語言能力的培養，所以培養出來的學生既不會聽也不會說，即人們常常說的“啞巴英語”。Widdowson(1978)認為“能力”有兩個部分：語言知識和交際技能。交際技能指實現使用語言知識的能力，包括聽、說、讀、寫等。我校非英語專業學生經過兩年的英語學習后，已基本掌握了第一種能力，而交際技能還十分薄弱。所以我校的大學英語后續教學應圍繞交際技能的提高來進行，在課程安排、教學模式、教學方法等方面也要做出相應的調整。

3.3 完善管理方式

首先，學校管理部門應正式將大學英語后續課程的安排納入正常的教學活動日程中來，大學英語后續教學管理應貫穿于大學英語教學的全過程。后續教學要有符合實際的教學大綱、完整的教學文件、明確的課程安排、合理的考試制度、統一的教材、規范的教學內容、適宜的教學進度等。

其次，大學英語后續教學在課程管理上可以采取選修課和必修課相結合兩種形式。把專業英語學習列為必修課，語言技能課程、考試輔導課程以及語言文化課程等列入選修課程。在課程設置上，可以借鑒陳昌勇（2004）在大學英語課程結構上的主張：確立三個選修課系列，即技能型選修課程、知識型選修課程和運用型選修課程。技能型選修課程主要指聽、說、讀、寫、譯各有側重的單項語言技能提高課程；知識型選修課程則指報刊選讀、英美社會和文化、文學選讀等；運用型選修課程指論文寫作、商貿英語、科技英語等。不同的課程設置有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要。

3.4 轉變教學模式

第一，實現教學中教師主導地位向學生主導地位的轉變。長期實行的以教師講授知識和技能為主的課堂抹殺了學生學習的靈感和熱情。單純乏味的講解只是純粹理論的吸收，沒有實踐的操作，長此以往大學英語后續教學所規定的教學要求只能成為空談。我們要將學生的被動轉為主動，采用多樣化的教學手段調動學生的自主學習能力。在課堂上采用靈活多樣的授課方式，譬如角色扮演、熱點話題、小組討論、兩人對話、模擬活動等多種教學方法，將知識的講授和運用融為一體，達到語言綜合技能的全面訓練。

第二，提倡采用計算機網絡教學和課堂教學相結合的英語教學模式。二者取長補短，互相補充。充分利用校園網實施多媒體網絡教學系統，使學生可以隨時隨地進行學習，在系統上建立學生與學生，學生與老師溝通交流的平臺，使學生在學習過程中遇到的問題得以及時的解答。學生可在網上自學、自測、反饋學習效果；教師可以提供在線授課、在線輔導和監控學生學習情況。

3.5 加強師資建設

優秀的教師團隊是教學質量的保證。大學英語后續教學的開展對于專業英語教師的需求更為迫切。學校可以實施優惠政策吸引大量高學歷、高職稱的優秀教師來我校工作；其次，可以掉轉部分有經驗的英語專業教師到大學英語教研室工作，以協調該教研室教師在年齡、職稱結構上的差距；再次，鼓勵教師在英語專業領域不斷深造，提供外出學習進修的機會；最后，鼓勵每位教師學有所長，各有所專，加強學科建設。

4. 結束語

大學英語后續教學在新世紀迎來了一次全新的挑戰，與此同時也面臨著深入改革和發展的機遇。目前，對其教學模式的探討仍處于百家爭鳴、百花齊放的階段，但隨著研究的深入，大學英語教學一定會與時俱進，完成與時代的接軌。

參考文獻：

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