大學英語教學中關于任務型文化導入

摘 要：語言與文化是統一的整體。大學英語作為一種語言教學，文化導入應是其教學中不可或缺的一部分。任務型文化導入是大學英語教學中文化教學的一種新的模式。

關鍵詞：文化導入 任務型語言教學 任務型文化導入

一、文化導入的必要性與重要性

“文化”的含義非常廣泛，從人類文化學的觀點看，文化有兩個意思，一是正式文化（英文中大寫的Culture），包括文學、歷史、哲學、政治等。另一類是普通文化（英文中用小寫開頭的culture），即普通的社會習俗和慣例。社會語言學家Goodenough（1964）曾這樣論述語言和文化的關系：“一個社會的語言是該社會文化的一個方面，語言和文化是部分和整體的關系，語言作為文化的組成部分，其特殊性表現在：它是學習文化的主要工具，人在學習和運用語言的過程中獲得整個文化。”由此我們可以推斷出，語言與文化是統一的整體，語言是文化的載體，文化是語言所承載的內容。既然語言和文化的關系如此密切，那就可以毫不夸張的斷言：不了解目的語的文化，便無法正確理解和運用外語。因此，大學英語教學作為一種語言教學，文化導入應是其教學中不可或缺的一部分，在其教學中應重視以英語為母語的國家的歷史、地理、風俗習慣、宗教信仰、思維方式、行為規范、價值觀念、文學藝術的文化知識的傳授。

隨著我國改革開放的深入和綜合國力的增強，我國的對外交流和國際交往不斷擴大，尤其是我國加入世貿組織，北京成功申辦奧運會之后，社會對大學英語教學提出了新的要求。國家目前迫切所需要的是面向世界、對異國文化有較強理解力的人才。我國新頒布的《大學英語課程教學要求》（2003）是這樣描述大學英語教學的目標和課程的：大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。這就要求我們在大學英語教學中要注重培養學生的語言、文化及跨文化交際能力，使學生掌握相應的英語語言知識和文化知識，具備與來自不同國家但擁有共同目標語言—英語的人進行交際的能力。

為了達到這一培養目的，在大學英語教學中，教師可以為學生制定明確的交際任務以增強交際的目的性，也就是說將任務型語言教學結合跨文化交際，形成一套英語教學新的模式。

二、任務型語言教學的概念及其特點

任務型語言教學（Task-based Language Teaching）是交際語言教學的一種途徑，其教學思想仍然是在交際語言教學的理論框架之內。20世紀80年代國外不少的第二語言學習的研究者如David Nunan和Peter Skehan等都系統地提出了任務型語言教學的主張。所謂任務型語言教學，就是直接通過課堂教學讓學生用目的語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養其語言運用的能力。

任務型語言教學強調各項任務的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務型練習才會給學生真正交流的機會，才能使學生真正學會運用。

任務型語言教學將具有真實性的語言材料引入學習環境，把個人的經歷作為課堂學習的重要因素。真實的場景不僅能使學生在輕松的環境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果，而且能極大地激發學生的學習興趣，充分調動他們已有的學習經驗，充分發揮他們的語言學習潛能。

任務型語言教學要遵循循序漸進的原則，實際教學中的任務的設置應按照學生的認知規律。循序漸進、由簡到繁、由易到難、前后相連、層層深入，形成一定的梯度，逐步激發學生的興趣，培養學生的綜合語言運用能力。

三、文化導入的原則

在大學英語教學中，不能孤立地為了講文化而講文化，所導入的文化內容應該與教材的內容密切相關。教師應依據教材內容，運用合適的方法適度地導入與教材內容密切相關的文化信息。例如課文中一些詞語的文化內涵，包括詞語的指代范疇、情感色彩和聯想意義，某些具有豐富文化背景的常用詞匯、習語、諺語等的用法也應引起教師的重視。

文化導入要注重與言語交際的主要方面緊密聯系。比如從日常見面的問候、稱贊、致謝、道歉到了解掌握委婉語、禁忌語乃至體態語言等。我們要在培養學生英語語言能力的同時，更多地增強學生認識、辨別語言和文化差異的能力。

文化的導入還要遵循興趣性和真實性原則。學生的興趣與學習效果、教學效果密切相關。大學英語教學本來就是相對枯燥的，教師在進行教學活動時，應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點，這樣既能活躍課堂氣憤，又能有效地導入文化。

四、任務型文化導入的途徑

任務型語言教學過程可分為三個步驟，即前任務（pre-task），任務鏈（taskcycle）和后任務（post-task）（Willis，1996）。在前任務階段，教師要向學生介紹話題和任務，突出關鍵詞語，從而讓學生了解他們所需要完成的任務及所希望達到的目標，并接受相關的語言輸入，為任務的完成做好準備。任務鏈階段，由任務、計劃和報告三個環節組成。在這個階段，學生以各種方式執行任務，并為最后的成果報告做好準備，然后，以口頭或書面形式報告任務完成情況。后任務階段即語言焦點階段，包括分析和操練。在這一階段，學生對彼此的執行任務情況進行分析、評估，并在教師的指導下，對任務完成過程中設計到的語言點進行操練，從而達到語言學習的目的。任務型文化導入就是要將文化的學習融入到學習的整個過程中去。

現行的教材中有許多地方都出現了與文化背景知識相關的話題。教師在對學生進行相應的語言信息輸入時，要注意將文化內容與語言材料結合在一起，努力挖掘語言材料中的文化內容，清晰闡明所涉及到的文化點，其中包括與語言材料相關的政治、經濟、歷史、文化等背景知識。如在教到“Holiday”時，教師可以對中西方節假日做一個整體的對比闡述，這樣不僅可以使學生對中西方國家文化習俗有所了解，理解節日的歷史和現實意義，培養多元文化意識，提高文化修養，而且還能培養他們的學習興趣和交際能力。

大學英語課堂教學中的活動形式也可謂多種多樣。文化無處不在，大學英語課堂教學本身就是文化，包含著禮儀文化、習俗文化、詞語文化等諸多方面。教師可以根據上下文營造相應的文化情景，盡可能地逼真再現語言材料中的內容。可以把具體的場景、目的、內容、角色、對話主題、模式、語氣、活動的規范全部匯集于課堂教學中；可以設計社會調查、資料查詢、角色扮演、小組討論等一系列與總任務密切相關的活動，通過這些活動的實施，使課堂成為學生們運用英語思維和訓練綜合技能的場所，促使學生在真實的語境中靈活地運用語言，并完成最終的總任務。另外，任務的設計還應延伸到課堂之外，廣泛開展第二課堂英語教學。根據學生年齡特點和興趣愛好，積極開展各種任務型的課外活動，如利用學生感興趣的英語演講比賽、英語辯論、英文小品劇、英語晚會、英語角等形式，讓學生充分感受和了解外國文化。在語言教學實踐中，不僅要把跨文化交際的知識看作文化素養的培養，而且還要把文化特征作為一個方面加以強調，并應用與大學英語教學的實踐過程，從而提高學生對一般文化差異的敏感性和適應性，培養學生在社會交際中真正運用語言得體進行交際的能力。

任務型教學的最終目的是通過完成某一交際任務，掌握語言知識，提高交際水平。因此，學生在完成某一交際任務后，教師應及時總結任務完成過程中所涉及的語言知識，糾正學生所犯錯誤，并且要讓學生在學會句式表達的同時，了解該語言適合的語境，包涵的文化因素等，避免出現交際中的語用錯誤。

五、結尾語

眾所周知，大學英語教學中的文化教學有助于學生了解與熟悉英美文化，加深對語言本身的理解與掌握，改變過去為語言而語言、為操練而操練的課堂教學模式，達到提高教學水平的目的。而任務型文化導入正是文化教學的一種新的模式，它不僅可以使學生從文化的高度把握英語語言知識，還可以解決大學英語教學中的情景功能問題，激活學生思維，激發學習英語的主動性和積極性，培養學習英語的持久熱情，進而有效地培養他們的跨文化意識，提高他們的跨文化交際能力。

參考文獻：

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