成人英語學習特點及教學策略的研究

摘 要：文章從成人英語學習者的特點出發，提出培養與激發成人學習英語的興趣與動機應立足于成人學習者特點，并從四個方面論述了有效提高成人英語學習效果的教學策略和方法。

關鍵詞：學習特點 心理狀態 認知方式 教學策略

隨著終身學習時代的到來，使原本已離開學校踏上社會的成年人煥發了無比高漲的學習熱情，掀起了一陣又一陣學習熱潮。筆者結合多年從事成人英語教學的實踐，立足于成人學習者的特點，探討如何培養與激發成人英語學習者的興趣與動機，嘗試更好地保持、發展和利用成人學習者的智能認知特點，提高英語教學效果的問題。

一、成人學習英語的特點

成人與普通學校的青少年在心理、生理、生活經歷及人生態度等方面顯著不同，從而有著自身學習上的特點。

1.心理特點

美國成人教育家諾爾斯提出，成人學習的自我概念（self-concept）從“依賴的個體”轉變為“能夠自我指導的個體”。這就意味著，由于成人知覺已成熟，他們能夠了解自己的學習需要，有明確的學習目標，能夠制定適合自己的學習計劃，有實現計劃的頑強毅力和恒心，能夠對自己的學習承擔責任。同時，由于成人學習者的工作和生活壓力較大，且可供成人學習的時間十分有限，因而，成人在學習過程中產生的焦慮感會弱化學習的動機，對學習的有效性造成負面影響。

2.認知方式特點

Brown認為，對兒童與成人學習第二語言的研究表明，“兒童學習第二語言更多地借助語言習得機制，而成人學習者主要依靠認知機制，即以解決問題為主”。作為社會成員身份的成人學習者，其學習目的是為了解決所面臨的職業與生活待遇問題，以便更好地勝任生存與發展中提出的各項任務。他們更注重對知識的實際應用，其學習導向以解決問題為中心，因而成人的學習過程實際上是一系列幫助其認識問題、分析問題和解決問題的實驗過程。

3.知識輸入方式特點

成人在不斷成長的過程中積累的豐富的工作經驗和生活經驗，是進一步學習的重要資源。這意味著成人自身的各種閱歷和體驗本身就是推進他進一步學習的良好基礎，在學習過程中，他會有意無意地把學習內容與自己的閱歷結合起來，以增進對學習內容的理解。同時，由于成人學習者極強的認知能力及發達的抽象思維能力，他們可以運用其特有的演繹推理的方式來縮短對語法及其他語言抽象概念的學習過程，可以通過想象力來處理抽象的語言規則及概念。

二、立足成人學習特點，培養與激發成人學習英語的興趣與動機，提高英語教學效果

20世紀70年代以美國學者羅杰斯（C.Rogers）等人為代表的人本主義課程論，強調以學習者為中心，強調學習者的自主性和對學習更多的參與性。這就意味著，人是教育的出發點，學習內容及方式應根據學習者特點考慮學習者的心理狀態、思維特點、興趣和需要。由于成人學習者在年齡、生活經歷、社會階層、社會角色、專業背景和教育背景等各方面與普通學校教育對象的青少年存在很大的差異，因此，立足于成人學習特點，激發成人英語學習者的興趣和動機，才能更有效地提高英語學習的效果。

1.從掌握成人學習者心理狀態入手，喚起其學習英語的興趣，以取得好的教學效果

心理狀態是人們在一定時期表現心理活動全貌的一種暫時特征。人們在從事任何活動或進行任何工作之際，總有一定的心理狀態在起作用。在英語教學過程中，學生的心理狀態毫無疑問一直在起著重要作用。

Brown認為，成人學習者多少都帶有自負感，因此對語言本身的錯誤不會非常苛刻，但我們也不能低估成人學習外語時的情感因素。大多數成人學習者對學習有畏難情緒，但由于有強烈的綜合性動機，往往具有強烈的學習愿望和動力。針對這種現象，可以用成功人士的成功事例激勵他們，幫助他們培養堅定的學習意志，樹立學習的信心，使他們確信別人能夠做到的，自己也能做到，讓他們明白只要不斷努力，就能成功；對于求知欲強烈的學習者，教師在教學中的表揚和激勵是十分必要的，在課堂教學中要多給他們發言和鍛煉的機會，多鼓勵多表揚。只要是勤奮好學的，哪怕是流利地讀了一段課文，說出了一個完整的句子，正確回答了一個問題，都要給予充分肯定，公開進行表揚，對于不敢發言或發言不太好的學習者，要鼓勵他們多說多練，給予適當的幫助、啟發、引導，激發他們的進取心，不斷提高其自信心。同時，作為社會身份的成人學習者，承擔著社會、職業和家庭等多種角色，工作和生活壓力大，可供學習的時間有限，在學習過程中產生的焦慮感會弱化學習動機。因此，教師除了關注他們的知識和技能的學習情況外，還應了解他們的情緒狀態和情感世界的發展，幫助他們去除各種學習障礙，努力減少他們的焦慮感，使他們能全身心投入學習。

2.以成人學習者的需求為基點，激發學習英語的動機

現代課程理論之父泰勒（K.W.Tyler）強調教育是學習者主動投入的過程，所以課程理應關注學習者的需要，并盡可能提供機會使學習者滿足自身需要。由于成人有著成熟的思維和心理，很大程度上能明了學習目的、學習需要；又由于成人學習者有著獨立自我的個體，因而只有以個人需求為導向的課程教學，才能充分激發成人學習者的內在的學習動機，有效實現教學目標。各種英語培訓班，如職稱英語培訓班、出國留學強化班及的士司機英語培訓班等課程，均是為了適應各行各業人士的需求而開設的英語學習課程，而每一門課程又具有其自身學習特點與學習要求，因此，教師應根據學習者的需求，來開展與組織教學，充分調動其學習積極性，以達到學其所需，學以致用的目的。

3.從成人學習者的認知方式入手，進行學習策略訓練

Brown認為，學習策略是指學習者在語言學習中運用的某些特殊的方法或手段，是學習者獲取、儲存、提取和處理信息的方法和步驟。成功的語言學習者往往能較好地、有意識地改進和調整自己的學習方式，并能針對性地、靈活地、恰當地運用認知學習策略。

Shehan認為，學習策略的運用與學習動力、學習效果密切相關。由于成人更為獨立的人格特征及更為豐富而獨特的人生經驗，他們有著更強的認知能力，他們較擅長理性強和抽象的學習任務，在自然習得的環境中表現更出色。教師應本著“授之以漁”的思想，運用適合的方法提高學習者的自我意識，使其逐漸掌握學習英語的有關技巧和策略，培養其獨立學習能力，減少學習動力障礙。如授新課、操練句型、講解課文、分析語法、運用詞匯等都應給學生大量聽、說的機會，要創造比較真實的語言環境，讓學生在情景中操練；閱讀課上應讓學生練習各種閱讀技巧，略讀、導讀、猜測詞義、細讀、評論性閱讀等，逐漸提高閱讀能力；寫作相對難一點，在基礎階段，諸如綴詞成句、連句成章、列提綱、寫段落、承前啟后、前呼后應等寫作技巧都應教會學生。只有多練，才能形成適合自己的學習途徑。

4.根據成人學習者的生理和心理特點，教學過程以認知教學法為主

認知教學法的基礎是認知心理學。D.Ausebel認為有兩類學習：一類是死記硬背（rote learning），一類是有意義的學習（meaning learning）。有意義的學習比死記硬背更能讓記憶持久。因此，學習應該是有意義的學習。教師的任務就是幫助學生進行有意義的學習。認知法的基本原則是：（1）外語教學要以學生為中心，以教師為主導；（2）在理解語言知識和規則的基礎上操練外語，強調有意義的學習和有意義的操練；（3）不排斥利用母語，引導學生將母語轉化為英語；（4）對錯誤進行分析和指導，但不是逢錯必糾；（5）廣泛運用直觀教具和電化教學手段，使外語教學情景化、交際化。由于成人已經積累了一定的社會生活經驗，思維能力高度發展的同時，形成了一定的思維定勢，邏輯思維能力完善，這就意味著教學中應充分發揮其優勢，以增進教學效果。在教學中，我們把整個過程分為三個階段：第一階段是理解，通過成人學習者已知的知識及概念，幫助其理解語言現象的基本內容；第二階段則是培養語言能力階段，主要是在理解的基礎上進行語言結構的操練；第三階段是綜合運用階段，即解決語言結構在實際應用的問題。調查表明，認知教學法在成人語言教學中是可行的。

三、結語

成人學習者作為一個特殊的群體，使得成人教育有別于其他各類教育。在提倡終身學習的今天，成人學習需求不斷多元化膨脹，成人基于個人就職、晉升和提高生活質量的目的參加學習的熱情和社會各界參與成人教育辦學活動的熱情同步高漲。同時也向我們成人教育工作者提出了新的挑戰。成人英語教師首先要積極改變觀念，樹立正確的課程開發意識，努力通過專業化培訓和主動探索，提高自己的理論和技術素質；同時應以強烈的使命感和責任感，正確認識教育對象，積極投身成人教育實踐，使成人教育具有鮮明的自身特色，力求使教學適應成人學習者的特點，最大可能地發揮成人學習者的優勢，以提高教學的有效性。

參考文獻：

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