運用模仿提高學生的英語寫作水平

摘 要：本文首先分析了學生英語作文中常見的問題及其原因，之后從理論和實踐兩方面論證了通過模仿提高學生英語寫作水平的可行性，最后列舉出具體的模仿方式和實現步驟。

關鍵詞：模仿 英語寫作 背誦 抄襲

英語寫作是一種創造性的工作。要寫出一篇優秀的英語作文，要求作者有綜合的英語知識作為基礎：豐富的詞匯、熟練的語法和修辭等。從近年來全國大學英語四、六級統考的統計數據中，可以看出寫作是很多大學生英語學習中相對薄弱的環節。滿分15分，全國平均分為5—6分，還不到及格水平。普遍存在的問題是：表達方式單

一、中式英語、語言不連貫、內容膚淺、有明顯的翻譯痕跡等。

1 學生英語作文中的常見問題

1.1 詞匯簡單，句式單一

大部分學生英語作文中所使用的詞匯都是中學階段已經掌握了的基本詞匯。說到“因為”就只知道“because”，說到“想”就只知道“think”，所以有的學生在作文中會出現“I think you”（我想念你，應該是“I miss you”），說到“越來越”就只知道“more and more”。盡管他們在精讀課文里學了很多的詞匯和精彩的表達，但在平時沒有注意語言表達方式，到真正寫作文的時候都沒辦法用上，結果大學生寫出來的文章，高中生甚至初中生讀起來沒有任何詞匯困難。

很多學生作文中另一個常見的問題就是全篇都使用同一種句型，很少有人會靈活使用倒裝、強調、祈使、省略等句型的，給人的感覺就是乏味，一看就知道是學生寫的作文。

1.2 中國式英語

按照中文原文逐字逐句翻譯，其結果是完全按照中文的語言習慣來表達，這是學生英語作文中最常見的問題，比如：“今天天氣好熱”，很多學生會寫成“Today is very hot.”，其正確的寫法應該是“It is very hot today”。在英語中表示天氣時間和距離，常用it做主語。又比如：“我把書忘在學校里了”，很多學生會寫成“I forgot my book at school.”。正確的寫法應該是“I left my book at school.”， 動詞“forget”在表示“忘記帶某物”時，不與地點狀語連用。

1.3 內容松散，中心思想不突出

很多學生盡管對中文說明文和議論文有過系統的學習和實踐，同時對英文寫作布局謀篇的范式，在理論上也有一定的了解，但在習作中卻難以貫穿始終，往往是隨心所欲，寫多少算多少，寫到哪里算哪里，其結果是文章內容松散、中心思想不突出。其次，段落內部思想表達缺乏必要的銜接和過渡，思維跳躍出現較多斷層，令讀者不得要領。另外，對于一些話題平時缺乏積累，考慮問題沒有深度，動起筆來無話可說，只好東拼西湊，結果邏輯性很差，造成了大學生寫出了只有初中生認識水平的文章［１］。

學生作文中之所以經常出現以上這些錯誤，其根本原因就是缺乏對英語的模仿：模仿英語中詞匯的用法、模仿英語的語言習慣以及模仿用英語思考問題。

2 模仿在英語學習中的重要性

“模仿”一詞在當前社會中的使用頻率是越來越高，很多青年人都熱衷于“模仿秀”，都想通過“模仿”而一夜成名。模仿是一種應對，是高級動物的神經系統對外界信息的反映，也是體現在自身身上的反饋。人的生理機能決定了人可以模仿外界的言語和行為。在語言學習中，我們將模仿定義為“效仿他人的話語”［２］，它是我們進行外語教學的基礎。

學英語的目的是要達到“原汁原味”。由于英漢兩種語言差異很大，學生經常會用漢語思維模式來取代英語思維模式，其結果往往是逐字理解、翻譯，這種一一對應的模式違反了英語表達的規律。比如在英語里面要表達一個轉折的意思，或者用“though”或者用“but”，但是很多學生在寫作文的時候，兩個都用，這是因為受到了中式語法的影響。其實，學生的這種錯誤做法也是一種“模仿”，不過，他選錯了模仿的對象，既然是學英語就應該是模仿英式語法而不應該選擇中式語法。

在大學英語寫作教學中適當使用模仿，對提高英語的各項技能都有一定的促進作用。有指導的模仿寫作訓練還可以彌補學生平時寫作訓練時量的不足。模仿寫作由于有范例的制約作用，學習者在寫作過程中可以最大限度地控制母語思維習慣的干擾。學生可以隨時從范例中找到恰當的表達方式，這樣就可以幫助他們越過翻譯那道障礙，直接用英語思維寫作，在用英語組織自己思想的過程中提高自己的邏輯思維能力。

3 通過模仿提高寫作水平

英語寫作是一個創造性的過程。為達到“創造”的目的，首先就是模仿，由模仿到熟悉，再由熟悉到創造。這也是學習任何一種技能的一般過程。對學生寫作訓練可通過以下方式來實現。

3.1 背誦并模仿

教師在講授完一篇課文后，對這篇課文中的精彩句子或帶有生詞的句子要求學生背誦下來，并且能將其默寫出來。當然這種背誦是建立在學生已經掌握了句子的結構和意思的基礎之上的“理解背誦”，而不是“機械背誦”。

在學生能準確默寫出這些句子后，要求他們模仿句子的結構自己寫一句話，或者是用句子中的生詞造句。比如，他們會模仿課文中的“Education is booming”寫“Tourism is booming”。這就是要求學生真正“消化”掉這些句子，以備日后寫作文時使用。

3.2 復述課文

在教師講解完一篇課文后，要求學生合上課本，用自己的話將這篇課文的內容復述一遍，特別強調要盡量使用課文中的詞匯。在學生復述課文的時候教師要認真記錄下學生句子中的錯誤，并提醒其他同學認真找出其中的錯誤。這其實就是學生模仿課文的內容自己寫作文的過程。這比單純寫一篇作文要簡單，其目的就是讓學生熟悉課文中的詞匯和句子，并能模仿著寫出自己的作文。

3.3 模仿范文寫作

教師事先準備好幾篇優秀的范文，首先講解其中的精彩句子和生僻的詞匯，之后由學生自己命題，模仿其中的任意幾篇范文自己寫一篇作文出來。這里的模仿重點是范文的結構、句子的組織、中心思想表達等，其目的是培養學生學會用英語思考。

4 總結

當然，在指導學生模仿寫作的過程中要提醒學生注意模仿與抄襲的區別。模仿不是抄襲，抄襲是不加分析地照搬他人的東西來當作是自己的東西以獲取某種利益，抄襲是一種欺騙、盜竊行為［３］。而模仿則是一種學習行為，其目的是為了學習人家的某種技術，以使自己掌握這種技術。

參考文獻：

[1]張萊湘.大學英語模仿范例寫作新嘗試[J].北京理工大學學報（社會科學版），2004年12月.

[2]Jack C.Richards，John Platt and Heidi.Plat.Longman Dictionary of Language Teaching Applied Linguistics[M].BeiJing:Foreign language Teaching and Research Press，2000.

[3]戴曉莉.模仿在大學英語寫作教學中的應用.重慶郵電學院學報[J].1999年第2期.