談談專業英語教學的幾點看法

摘 要：專業英語教學有其特殊性，不同于基礎英語教學，對教授專業英語的師資配備有很高的要求。必須要征求學生對課程的基本要求和建議，改變傳統的教學方法，注重專業的理解和應用，合理授課。

關鍵詞：專業英語 非外專業 教學 師資配備 課程設計 教學目的 教學方法

在對非英語專業的學生教學當中，區別于基礎英語教學，專業英語教學總會出現諸多的不和諧，有專業教學客觀存在的，也有教者主觀臆斷造成的，但是都給我們的教學質量建設工作帶來了不少的弊端和問題，以致大家都習以為常，司空見慣了，在一定程度上制約了我們一些教師思維的開拓，也很難有所創新。專業英語，就是用英語講解專業知識，目的是讓學生把握國外同一專業發展的脈絡和趨勢，不但要提高學生運用英語閱讀專業書籍的能力，而且要提高他們運用英語進行專業學術交流的能力。也就是說，要培養學生在本專業中的英語聽、說、讀、寫四項技能。要是如果僅僅把專業英語的教學局限于專業閱讀和書面翻譯，就沒有真正掌握專業英語教學的真諦。既然專業英語是用英語講解專業知識，那么，對教師的要求就與基礎英語對教師的要求存在較大的區別。

提到非外專業學生的專業英語課，不少的老師都會有同感，沒什么可講的，專業英語課程既沒有語法、詞句結構的深入理解，又沒有語言段落背景知識的延伸，無非是再教學生多熟悉一些專業詞匯，練習專業英語的詞句翻譯，最多也是再淺淺地講一些和專業相關的英語知識，常常是言之不深、不透，學生聽課也倍感費勁，索然無味。對于非外專業的學生來講，專業英語是其開拓本專業知識窗口的一個重要手段，準確理解外文專業文獻資料的重要途徑，學生對教師授課有要求，也對于專業英語抱有很大的興趣，如果在教學當中不注重方法和重點，片面地進行詞匯滿堂灌，翻譯課文代替講授，也就失去了教學的根本目的。如此一來既喪失了教學的主動性，又達不到專業英語教學的目的和大綱要求。

對此，我在分析學生對課程教學的要求和建議，總結吸取常規的教學模式、思路、方法的弊端教訓的基礎上，結合自身認識談談幾點不太成熟的看法，希望在此基礎上能夠更好地教授專業英語。

一是在師資配備上應該有所創新，對教授專業英語教學的教師在非專業領域提出相應的要求。專業英語的教師首先必須具有扎實的專業理論功底，其次必須具備運用英語進行專業教學的能力。這也是對專業英語教師最基本的要求。

第一，教師必須具備全面的專業知識技能和專業課程教學的經驗，并了解本專業的最新發展動態，并且在本專業的某一方面有較深入的研究或獨特的見解。教師必須在英語語言上具備比較高的水平，能夠熟練地使用英語進行專業知識的講解。這是從事專業英語教學最起碼的條件。總而言之，教師必須有條件在授課過程中自如地使用英語進行全程教學。

第二，教師在教學中現身說法，通過介紹自己的學習經驗、學習語言的實踐等則可以在專業英語教學中做到融會貫通。大學本科和研究生教育階段，主要是培養學生扎實的專業功底和獨立獲取知識的能力，為學生繼續學習和獨立從事專業研究工作奠定基礎。這就必須在教學中摒棄照本宣科，逐句翻譯的教學模式，擴大知識面，要有東西可講。所以教授專業課程，首先就應該熟悉專業的基本知識，了解掌握專業的前沿動態，科學發展，在教學當中有針對性地穿插講授，引導學生開拓思維，激發出更高的學習熱情。比如機電專業的英語，涉及的大都是機電產業發展的專業性比較強的內容，就要求教師在授課之前了解機械方面的制造加工，了解機械與電子的結合與發展，用專業英語準確地解釋出來，使學生能夠準確的理解文章的詞義，理解文章牽涉的專業的科技知識，讓學生聽得直觀、明了。

二是在教學工作之前，針對學生對課程設計的意見與建議，制定出合理的授課方案，真正做到有的放失。專業英語或廣義地說是專門用途英語，是從語言學習到信息交流的發展，是語言應用與專業知識緊密結合的課程。它不但涉及語言和語言學知識、教育學知識，還涉及某一特定的專業知識，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。其最終目的就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的能力。機電英語、計算機英語、電子商務英語、法律英語等都屬于此類。專業英語教學擔負著促進學生完成從基礎階段到應用階段過渡的任務。它既不是單純教英語，也不是單純傳授專業知識，而是要以實踐訓練為主，讓學生學會在專業領域中用英語進行有實際意義的交流。因此在課程的備課之前，必須召開教研會議，對本學期學生的基本情況、英語水平以及專業英語的備課重點進行研究布置，要主動了解學生心里的最真實的想法與需求，征求學生對此門課程以及對所學專業英語教材的意見與建議。在教學中的“大堂灌”，也難以滿足學生的專業需求，難以調動學生的積極性，結果會導致課堂上缺少互動，教師一人說到底，學生缺乏熱情，教學收獲也就可想而知了。因此，我覺得應該把每一節課或者每一階段的課程提前做一個詳細的調查和安排，認真征求意見，參照學生的要求和建議，掌握課堂的主動權，精心準備課程專業方面相關的最新英語資料，制定出切實可行且學生樂于接受的教學計劃與教學模式，進而提高課堂的教學質量。

三是在教學過程當中，改變教學方法，讓學生唱主角，變“教學”成“學教”。也就是在完成基本的教學任務和大綱規定的要求之后，超越本節本課的書面內容，擴展教學范圍，讓學生在專業課程范圍之內以提問討論的方式來加深學習理解，既調節了課堂氣氛，調動了學習積極性，又擴展了知識面，達到了觸類旁通的目的。深化高校教學改革的重要內容之一就是教學方法的改革，其中重要的是改變過去那種滿堂灌、填鴨式的教學方法。新的教學方法一方面要注重學生終生學習能力的培養，另一方面要變學生只是作為被動的受教育客體為參與教育過程的主體，充分調動學生參與的積極性、主動性和創造性。從教學效果的角度說，不應簡單地看教師在課堂上說了多少或說多少遍，更應當看重學生用英語表達了多少自己的見解和觀點。當然，從學生的角度來說，重要的是克服怕出錯的缺點，大膽去說，積極參與，不怕說錯，就怕不張嘴。在教師指導下，學生表現出主觀能動性，才能收到教學相長、提高教學效果的目的。

課堂教學本來就是一個互動的過程，學生的思維要跟上老師的思路，同樣，老師的思維也要了解學生的需求，這就需要在教學互動之中來發掘、來體會，通過師生的問答交流，從而得到真實的信息反饋。讓學生當主角并不違背教學宗旨，相反學生當了“主人翁”之后，往往能夠對教學的實際工作提出更多更好的要求與建議，這對我們教育工作者來說也是一個提高的途徑。

參考文獻：

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