促進(jìn)英語課堂互動(dòng)的教師提問策略

摘 要：加強(qiáng)課堂互動(dòng)是提高現(xiàn)代課堂教學(xué)效率的主要手段。作為互動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)的課堂提問正在發(fā)揮著越來越重要的作用。那么，究竟如何改善課堂提問，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率呢?本文從提問的語言形式、提問的對(duì)象、提問后的等待時(shí)間幾方面探討教師有效提問等略，以期達(dá)到提高英語課堂教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：提問 教師 課堂教學(xué)

一、引言

近年來，許多研究證明互動(dòng)是語言課堂的關(guān)鍵。作為課堂教學(xué)的重要手段，有效的提問為英語課堂教學(xué)中的言語交流與互動(dòng)提供必要的支持。作為互動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和維持者，教師應(yīng)重視提問的作用。關(guān)于教師提問的研究歷來是國內(nèi)外研究的一個(gè)重要問題。從以往的文獻(xiàn)來看，這方面的研究主要集中在教師提問的重要作用和類型分析上。但是，我們注意到，在大學(xué)英語課堂中，即使老師注意到提問類型和課堂互動(dòng)的密切關(guān)系，不同教師在英語課堂中提問后的教學(xué)效果仍有很大的差異。可見，在中國大學(xué)英語教學(xué)這一客觀的環(huán)境中，除了提問類型，還有其他重要的因素阻礙了課堂互動(dòng)的順利進(jìn)行。因此展開對(duì)這些因素的分析和研究具有一定的理論與實(shí)踐意義，值得廣大教師和研究者關(guān)注。本文擬從提問的語言形式，提問的對(duì)象、提問后的等待時(shí)間三方面探討教師有效提問策略，從而真正發(fā)揮教師課堂提問的作用，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)者通過課堂互動(dòng)促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

二、提問的語言形式

1.提問形式應(yīng)以Wh-形式為主

英語課堂上的提問形式通常采用Yes/No形式、Or-choice形式、填空形式（blank-filling），和Wh-形式。值得注意的是，前三種形式往往會(huì)在某種程度上限制了學(xué)生的思維，因而無法充分激發(fā)出他們思考的熱情，也就阻礙了他們更多更好的語言輸出。例如：由于填空式提問所誘出的回答更簡短，學(xué)生只需填補(bǔ)一下所空缺的信息，所以學(xué)生參與交際的量就自然減少了，使用目的語的動(dòng)機(jī)也減弱了。再如：為了降低問題的難度或?yàn)榱私o予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)提示，教師往往習(xí)慣采用選擇問句的形式，當(dāng)然不可否認(rèn)這種策略對(duì)幫助學(xué)生理解疑難問題、使課堂順利進(jìn)展起到很大的作用，但如果面對(duì)一些簡單的又不需要思考的問題，再來采用此辦法就不妥了。那會(huì)限制或者壓縮學(xué)生回答的范圍，甚至?xí)髿W(xué)生思維的積極性。相比之下，Wh-形式（特別是Why，how等解釋性問題）能更多地誘發(fā)學(xué)生深入思考，在思維和語言上有更多的輸出。

2.問題重復(fù)頻率不宜過多

研究表明在中國英語課堂上教師重復(fù)（包括改變措辭重復(fù)）頻率很高，達(dá)50-68%，最多的同一個(gè)問題重復(fù)六次。令人深思的是，學(xué)生對(duì)那些重復(fù)幾遍的問題，回答的成功率并不高，這可能是因?yàn)橛械慕處焼柾暌粋€(gè)問題后，隨后又重新表述時(shí)，學(xué)生可能會(huì)感到迷惑不解。這種情況常產(chǎn)生兩種后果:首先，學(xué)生思考最初問題的思路被打斷;其次，重新表述的問題常常與最初的問題不同，這使得學(xué)生納悶，它是不是又是一個(gè)獨(dú)立的問題。也就是說教師的多次重復(fù)或隨時(shí)改變措辭反而人為地增加了難度。因此，教師在今后的教學(xué)過程中要降低問題重復(fù)的頻率，同一個(gè)問題最多重復(fù)一到兩遍，可以適當(dāng)?shù)难娱L學(xué)生思考的時(shí)間。

三、提問的對(duì)象

1.提問對(duì)象的范圍要面向全體不同層次的學(xué)生

事實(shí)上，選擇提問對(duì)象是把握課堂交流活動(dòng)成功的關(guān)鍵，應(yīng)給予高度的關(guān)注，甚至應(yīng)在課前進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓語言能力水平不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。讓比較聰明的和自信的學(xué)生回答稍難一些的問題;讓缺乏自信的、需要鼓勵(lì)和幫助的學(xué)生回答稍容易的問題。這樣，程度好的學(xué)生會(huì)對(duì)英語越來越感興趣，認(rèn)為還有很多知識(shí)要學(xué)習(xí)；程度相對(duì)滯后的學(xué)生會(huì)對(duì)英語的學(xué)習(xí)越來越有信心，更加努力地學(xué)習(xí)英語。提問學(xué)生時(shí)教師要顧及學(xué)生的面子，不能每次都叫同樣的學(xué)生，每次都提問前面的幾個(gè)學(xué)生等等。要考慮到教室每一個(gè)角落的學(xué)生。所以教師不僅要面向不同層次的學(xué)生，也要面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)積極參與課堂提問活動(dòng)。

2.合理選擇提問對(duì)象的順序

在選擇提問對(duì)象時(shí)，要優(yōu)先考慮主動(dòng)積極參與的學(xué)生，不能忽視已經(jīng)舉手的學(xué)生，更不能忽視那些從未主動(dòng)舉手回答，而此次躍躍欲試的學(xué)生。但對(duì)于同一個(gè)問題，特別是具有信息量很高的沒有唯一答案的探討型問題，在有多名學(xué)生有意愿回答的情況下，教師要依照學(xué)生的英語能力的高低依次提問，即，水平低的學(xué)生先作答，水平高的學(xué)生稍后再提問。這樣選擇的原因是在回答這類探討型問題時(shí)能最大限度地維護(hù)學(xué)生的自尊。如果教師先提問英語水平高的學(xué)生，他們卓越的表現(xiàn)必將成為英語水平低的學(xué)生無形的壓力，這種壓力很可能削弱這些學(xué)生參與課堂互動(dòng)活動(dòng)的勇氣與信心。同時(shí)，教師應(yīng)盡力避免提問有規(guī)律，如橫向或縱向或從第一個(gè)或從最后一個(gè)學(xué)生問起等，時(shí)間久了，學(xué)生掌握了規(guī)律，能猜出來下一個(gè)問題誰回答，這樣剩下的學(xué)生就不認(rèn)真聽了。

四、提問后的等候時(shí)間

1.適當(dāng)延長提問后的等待時(shí)間

教育心理學(xué)的研究表明：教師提問后，需要等待3-5秒鐘或更長的時(shí)間之后，才可重復(fù)或重新表述問題，這樣既可以保證學(xué)生有時(shí)間充分理解問題，也可以保證學(xué)生有時(shí)間思考并努力正確回答問題，增加語言輸出量及其提高交流水平。對(duì)于那些回答問題時(shí)支支吾吾的學(xué)生，教師在等待時(shí)，可為學(xué)生構(gòu)想完整的答案，在他回答時(shí)給予串聯(lián)，使其回答正確而完整，且給他充分的肯定甚至贊賞。這樣做的結(jié)果絕不是在“浪費(fèi)時(shí)間”，而是對(duì)學(xué)生成功的等待。那種看到被提問學(xué)生困窘就立即放棄，重新點(diǎn)名提問的做法，不僅會(huì)傷害被提問學(xué)生的自尊，挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)加重課堂上全體學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，失去主動(dòng)參與回答的信心，嚴(yán)重的還會(huì)放棄對(duì)英語學(xué)習(xí)所作的努力。因此，在英語課堂上，教師若能以耐心的態(tài)度延長一點(diǎn)提問后的等待的時(shí)間，且加之以適當(dāng)?shù)陌凳荆o每個(gè)學(xué)生平等參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，會(huì)讓他們的教書育人活動(dòng)充滿活力。同時(shí)，也能為學(xué)生提供切實(shí)有效的成功機(jī)會(huì)。

2.利用提問后的等待時(shí)間，采取小組活動(dòng)的方式增加課堂互動(dòng)

一般來說，在課堂上教師控制討論的話題、話輪的轉(zhuǎn)換，監(jiān)控話語的方向，限定交際的框架。學(xué)生在這種情況下承受著不同程度的心理焦慮，要改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)竭力營造一種寬松的課堂氣氛，在這種環(huán)境里學(xué)生才會(huì)有信心去嘗試目的語和面對(duì)錯(cuò)誤。小組活動(dòng)是一種行之有效的辦法。小組活動(dòng)的采用可以增加學(xué)生話語的量，減少教師話語的量。在小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生愿意同他們的合作伙伴交流意見，有更多練習(xí)目的語的機(jī)會(huì)和更廣的范圍，而且大大改變了以教師為權(quán)威的格局，教學(xué)模式從教師評(píng)價(jià)變?yōu)榛锇榫恚橹g平等交流的模式，學(xué)生個(gè)體也有了更大的自主，他們有權(quán)有責(zé)任管理和決定討論的方向。所有這些會(huì)極大地刺激學(xué)生用語言把自己的想法表達(dá)出來的愿望，即便在很多情況下學(xué)生在認(rèn)知上還沒有來得及作細(xì)致的建構(gòu)、也沒顧得上是否符合語法，他們也愿意冒這個(gè)險(xiǎn)，因此，小組活動(dòng)使得學(xué)生置身于真實(shí)的交際，在那里，信息比形式更重要，語篇能力比句子層面上的語言能力發(fā)展得更好，有更多的意義生成。

五、結(jié)束語

語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力和技巧。互動(dòng)可幫助學(xué)生在課堂中參與各項(xiàng)交際活動(dòng)。作為交互活動(dòng)中的引發(fā)話語，教師提問正越來越多的引起廣大教師的重視。在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)重視Wh-形式的解釋性問題的設(shè)計(jì)，提問對(duì)象要考慮不同能力層次的全體學(xué)生，并有計(jì)劃的選擇提問的先后順序；配合小組活動(dòng)適當(dāng)延長提問后的等待時(shí)間。總而言之，教師提問是教學(xué)活動(dòng)的重要手段，對(duì)它的研究需要不斷的深入。

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