在課堂上提高英語交流能力的幾種教學方法

摘 要：隨著國際交往的日益增多，英語作為國際性的語言變得越來越重要。怎樣提高學生用英語進行交流的能力，是當前教師們面臨的一大難題。本文論述教師在課堂教學中，如何運用不同的教學方法提高學生的交流能力，使課堂教學由單純的精講多練變?yōu)樽寣W生反復練習和運用語言，逐步掌握語言。

關鍵詞：課堂 英語交流能力 教學方法

1.前言

“語言是傳達思想感情的主要手段”、“語言是一種符號系統(tǒng)”、“語言是思維工具”、“語言是文化的載體”。但是過去，人們僅僅把語言作為一個孤立的符號系統(tǒng)去看待，忽視了語言其它方面的特征；注重了語言知識的傳授，忽視了學生其它方面能力的培養(yǎng)。

在我國由于傳統(tǒng)教育和應試教育，很多學校片面強調(diào)高的升學率和英語四、六級的通過率，在學生學習英語的過程中，在聽、說、讀、寫、譯這五方面，他們往往片面強調(diào)后三者，也就是讀、寫和譯，而忽略了前兩者聽和說。因此造成了很多“啞巴”英語，“聾子”英語，甚至“雙殘”英語。但是隨著全球經(jīng)濟一體化的日益加快和我國對外開放與對外聯(lián)系的日益增強，尤其是在加入WTO后，我們跟其它國交流合作的機會越來越多，而要跟別國交流合作，我們首先必須跟他們交流、解決語言障礙，即能聽得懂他們的語言、能會說他們的語言。于是，在大學英語教學中，外語教學不只是培養(yǎng)學生的語言能力，更重要的是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力的呼聲越來越高，基本形成不可逆轉的潮流。以學生為中心，強調(diào)學生參與，激勵學生講英語，讓學生多投入、多練習，外語學習活動化，學習活動交際化的理念也越來越多地被外語教師所認可。語言學家Hymes認為：語言教學的最終目的是培養(yǎng)交際能力。

筆者對多年的教學經(jīng)驗的總結以及走訪多位專家，在和大量的學生進行溝通的基礎上，查閱了這方面的研究資料，特總結如下一些針對性的教學方法，供大家參考。

2.教學方法

現(xiàn)在把外語當作一種跨文化交流的工具，學習目的強調(diào)用字當頭，聽說領先，注重交際能力，注重語言運用。怎樣提高學生的交流能力呢？語言交際能力的獲得是一個循序漸進的過程。要獲得語言技能，保證交際能力的發(fā)展，學習者必須參與語言實踐。因此，我們首先得改變傳統(tǒng)的以教為主的“滿堂灌”的教學模式，扭轉學生“聽不懂，講不出，難與外國人交流”的局面，采用以“以學生為中心”的教學模式，盡可能給學生創(chuàng)設一個接近現(xiàn)實的英語語言環(huán)境，激發(fā)學生學習英語的興趣，增加學生接觸英語，運用英語的機會。下面淺談幾種教學方法：

2.1做值日報告。為了調(diào)動學生學習的積極性和交流能力，在課堂上利用5分鐘的時間讓學生輪流做值日報告，學生可談他們的所見所聞，談他們的體驗和感受，也可以談他們感興趣的話題，如：幽默、笑話。其內(nèi)容可自由發(fā)揮，但內(nèi)容一定是自己寫的或譯的，并且講時要脫稿。

2.2課堂提問。提問形式可多種多樣，而不只拘泥于一種。

2.2.1老師給學生提問。在講課前、中或后，老師可對將學或所學內(nèi)容進行提問。如：在講解《大學英語》第一冊Unit 3前，老師可問 Do you think that blood is thinker than water（你認為血濃于水嗎）？整個教學過程中，所提問題涉及文化背景、課文主題、語言風格、作者態(tài)度、篇章結構、理解句子和詞匯、翻譯句子、釋譯（paraphrase）句子等等。

2.2.2學生給學生提問。在講解課文中，老師要求學生在一段時間里（一般5-10分鐘）對某段、某幾段或整篇課文出一些問答題，然后學生自告奮勇地站起來點名叫其他學生回答問題。

2.2.3.學生給老師提問。有時老師可以讓學生上課，而老師作學生。上課的學生和老師的作用發(fā)生顛倒，學生可以問老師與所講內(nèi)容相關的一切問題，讓學生體會作老師的苦與樂。老師也可以在每次課結束前或每一單元講完后，給學生5-10分鐘的時間讓他們提問

在回答問題時，不許從書本照抄照搬、照本宣科，要用自己的語言重新組合。通過師問生答、生問生答、生問師答的方式，學生踴躍發(fā)言，不僅溝通了同學與同學、老師與學生的關系，而且活躍了課堂氣氛，使學生從被動聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c，積極用英語思考，逐步地提高了學生的交際能力。

2.3角色扮演

2.3.1扮演情景對話中的角色。如在《大學體驗英語》communicative tasks中，編者為學生提供了聯(lián)系自我、“開懷暢談”的素材，如：自我介紹、網(wǎng)上教育、業(yè)余工作等第。兩個緊扣交際主題的對話為學生提供了談論主題的樣例。因此學生可根據(jù)樣例，運用交際任務的內(nèi)容和完成該任務的提示，做到“有話可說”、“有話想說”和“有話會說”，使學生邊學、邊練、邊用。學生不但學習了新內(nèi)容，而且提高了交流能力。

2.3.2扮演課文中的角色。如在《大學英語》第一冊Unit 7“The Sampler”中，課文中出現(xiàn)了三個人物 the shop girl、 an elderly gentleman 和作者，包括敘述者總共需要四個學生參與其中。四個學生分成一組，面向全班同學進行表演。在整篇課文中，要扮演好文中角色，不能把角色扮演簡單地看作鸚鵡學舌，因此學生必須對文章內(nèi)容進行深入了解，把文字材料變?yōu)樾蜗髣幼骱蛯υ挕＿@樣，學生不僅對課文了解透徹學到了新知識，而且增加了學生的交流能力 。

2.4課文復述

2.4.1單獨復述。在課文講解完后，要求一個學生用自己的語言，用幾句簡短的話retell（復述）所學課文的內(nèi)容。學生不僅對課文內(nèi)容要有很好的了解，而且要有很好的概括能力和表達能力，無形中提高了學生的理解能力和交際能力。

2.4.2接龍復述。全班同學一人一句或幾句復述所學內(nèi)容。所講內(nèi)容可按或不按照課文中出現(xiàn)的順序，但學生與學生之間的內(nèi)容必須相吻合，并且最終把課文內(nèi)容復述出來。這樣既可以提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，又可以提高學生的反應、聽和交際能力。

2.5小組討論。提出一個與課文有關的，且學生感興趣的話題。如在《大學英語》第一冊Unit 1“Turning off TV：A Quite Hour”中，老師可以用這樣一個問題作這篇文章的開場白：Do you often watch TV（你經(jīng)常看電視嗎）? 學生會答“yes”或“no”，然后把學生分成幾組，每組大概5人，要求學生 list the reasons of watching TV and not watching TV（列出看電視和不看電視的原因），最后每組派一個代表陳述自己小組的內(nèi)容。要求每次上來陳述的代表都不一樣，爭取每個學生都有參與的機會。利用小組討論制造了開展英語交際活動的環(huán)境和氣氛，使學生積極投入到英語實踐活動中去，提高了學生之間的互動和交流能力。

2.6小組辯論。根據(jù)課文內(nèi)容，引出一個有爭議的話題。如在《大學體驗英語》第一冊Unit 2中，作者談到了online education 和traditional education （網(wǎng)上教育和傳統(tǒng)教育）。在一些發(fā)達的地區(qū)和國家已經(jīng)開始實行網(wǎng)上教育，而在很多不發(fā)達地區(qū)和國家還仍然在實行傳統(tǒng)教育。因此全班同學可分成兩組，一組學生支持網(wǎng)上教育，另一組學生支持傳統(tǒng)教育。給學生15-20分鐘的時間組織材料，然后每個學生陳述自己的觀點。老師把學生陳述的內(nèi)容寫在黑板上，哪方論據(jù)充足、論據(jù)合情合理，哪方就勝。學生在輕松的學習環(huán)境中，潛移默化地學到了知識，提高了交際能力。

3.結束語

語言教學應以學習者為中心，教學活動的主體是學生，教師千萬不可喧賓奪主。教師的任務應該是為學生創(chuàng)造英語交際的機會和環(huán)境，并且能夠實現(xiàn)和學生之間的互動。使課堂真正成為學生提高英語交際能力的地方，而不是老師展示自己英語水平的場所。激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生交際能力，滿足當今社會的需要。

參考書目：

［1］吳文華.大學英語教學改革方案［J］.上海：上海外語教育出版社，2003，（4）.

［2］王巖.淺談提高英語交際能力的教學實踐［J］.上海：上海外語教育出版社，2003，（4）.

［3］馬濤.探討交流在英語教學中的重要性及其應用［J］.外語界，2001，（1）.

［4］劉潤清.外語教學研究的發(fā)展趨勢［J］.外語教學與研究，1999，（1）.

［5］翟象俊.大學英語（修訂本）［Z］.上海：上海外語教育出版社，1997.

［6］《大學體驗英語》項目組.大學體驗英語綜合教程［Z］.北京：高等教育出版社，2002.

［7］Keith Johnson： An introduction to foreign language learning and teaching ［Z］.北京：外語教學與研究出版社，2002.