淺析高職院校的英語語音教學

摘 要：語音是英語學習的基石，而高職院校常常忽視了語音教學。本文分析了高職英語語音教學的現狀，并針對存在的問題，提出了幾點建議。

關鍵詞：高職院校 英語語音教學 英語語音課程

隨著社會經濟的發展，英語的重要性已日益顯現，而語音對口語、聽力、閱讀、寫作等各項技能的發展都有一定程度的影響。胡春洞《英語教學法》一書也強調說：“語音是語言存在的物質基礎。英語語音教學是整個英語教學的起點，語音關是教學的第一關。”［１］另一方面，許多高職院校英語教師認為語音教學是英語教學中無關緊要的環節，通常予以忽視。而學生又忙于應試，對語音無暇顧及。因此，高職院校語音教學成為一個難題。學生的語音障礙嚴重影響了其它能力特別是聽、說能力的發展。 針對這種現狀，本文從三個方面進行了探討：1）語音學習的重要性，2）高職院校英語語音教學存在的問題及原因，3）高職院校語音教學的幾點建議。

一、語音學習的重要性

早在19世紀后期，著名語言學家Saussure就指出，語音是傳達思想的工具，語義依托語音而存在。另一位著名語言學家A.C.Gimson認為，一個人要學會說任何一種語言，必須學會其幾乎100%的語音，而只需掌握50%到90%的語法和1%的詞匯就足夠了。語音的重要性由此可見一斑。細察一下人類思維過程以及文字閱讀和交流過程，看似無聲無息，其實都在依托某種特定的語音形式進行著。因此，學習任何一種語言，先得從其語音入手，外語學習尤其如此。所以，英語語音教學是整個英語教學的起點，語音關是教學的第一關。

英語語音是掌握英語必不可少的一種技能，不具備語音的能力就不能用英語進行交際活動。在交際活動中，正確的語音語調是有效溝通和交流的前提和條件，從某種意義上來說，語音的重要性要遠遠超過詞匯和結構。在高職院校實用英語教學中，語音教學的重要性重點表現在對詞匯學習和語言交際上。

二、當前高職院校語音教學存在的問題及原因

屬于印歐語系日爾曼語族的英語和屬于漢藏語系的象形文字漢語千差萬別，尤其是發音上的天壤之別為中國學生學習英語設置了第一個難關［２］。發英語語音時，有的要求肌肉緊張，有的則要求松弛；有的口型扁平，有的口型張大；有的舌尖伸出，有的舌尖翹起；有的須連讀，有的須吞音等等。結合高職院校教學實踐和多方面的實際考察，我們發現學生在發音上存在以下幾個方面不足。

1.某些音標發音不到位

通過對我院監理06-1/2班的同學發音測試（見表1），我們發現77位同學中有47位分不清［e］、［?覸］、［?藜］之間的區別；有35位同學分不清［t?蘩］、［d3］、［?蘩］、［?廾 ］；甚至有3位同學不知道有［?耷］這個音。我們分析造成這種現象主要有兩個原因：1）中學階段對語音學習沒有足夠重視；2）受到漢語發音影響尤其是地方方言影響嚴重。據我們的統計分析，來自南京、淮安等地區的同學發［?耷］音時比較吃力，來自無錫、宜興等地區的同學有時分不清［w］、［h］。

2.單詞的重音不突出

音樂有節拍、節奏和旋律，英語就很像音樂，重音就是節拍，音節就是音樂中的一個個音符。只有讓這一個個音符跳動起來才能成為生動的語言，尤其是多音節詞中除了有一個主要重音外，還有一個次要重音。在連貫的語句中需要重讀的詞有：名詞、形容詞、數詞、實意動詞、副詞、某些代詞、疑問詞、嘆詞，其余的詞一般都不重讀。對于很多高職同學來說，不知道如何讀出長詞、長句中的重讀部分。我們認為造成這種局面除了語音知識匱乏外，主要是由于缺乏朗讀。

3.語言節奏、意群、氣群、連讀處理不當

英語語言有著上下起伏、時快時慢的節奏和美麗的旋律。但因為受漢語的影響，中國學生在說英語時往往缺乏“意群”節奏感和對同一個意群中不同單詞或強調或弱化的處理。我們在教學中通常會發現，有的同學在讀完一段文字之后，往往上氣不接下氣，或者發音太快缺少間隔。

三、高職院校語音教學的幾點建議

1.開設語音課程并利用各種教學手段開展形式多樣的教學活動

鑒于目前高職英語語音教學的實際情況及學生語音實踐運用能力欠佳這一現實，本著對學生負責的態度，建議高職院校在英語教學中有目的、有計劃地開設一定學時的語音課。另外，從現代教育理論來看，傳播教學信息的載體越直觀，信息通道中的干擾就越少，學生的認知率就越高。因此，充分利用現有的多媒體教學設施，開辟專用的課外語音視聽室，讓學生利用課余時間欣賞性地聽、模仿不同語篇類型的聽力材料，充分調動學生的學習興趣和積極性，在美的熏陶中獲取英語語感，使學生能通過自己一口漂亮的語音語調增強學習英語的自信心。

2.加強師資隊伍建設

建立穩定的語音教學師資隊伍，搞好課程建設。穩定語音教學隊伍，提高語音教師綜合教學素質，重點培養學術骨干與學科帶頭人，并對該課程的教學進行深入的研究和探索。搞好課程建設，要從教學內容、教學重點、教學形式、教材編排、教學計劃等方面逐步入手，切實解決教學中存在的實際問題，確保語音教學的長期性、連貫性和有效性。

3.開發語音教材和視聽材料

采用現代化的媒介手段開發多種形式的英語語音教材，特別是英語視聽教材，這將幫助解決教師短缺的問題，同時也可以更好地幫助學生進行必要的英語語音訓練。

4.充分發揮外籍教師的作用

有條件的高職院校，可以讓外籍教師客串英語教學，這樣可以讓非英語專業的學生近距離地感受地道的歐美風情。我們認為這也是檢測教學成果的重要手段之一，因為通過外籍教師，我們的學生可以更加直接地操練自己的語音、提高自己的自信心，真正體現了語言的實用性原則。

5.營造一個重視語音教學的良好環境

語音教學還應與其它課程的教學配合進行，重點幫助學生克服中學階段已養成的不良語音習慣，糾正錯誤讀音。在實用英語教程的第一學期加入口試或朗讀測試；語音是聽力的基礎，提高聽力首先要過好語音關，因此，寓語音學習于聽力訓練之中，在聽中求進步，這也是語音學習不可忽視的重要一環。另外，實用英語中的英語課文是語音理論知識的實踐形式，也是語音水平拔高的舞臺，只有把語音教學與聲情并茂的文章結合起來，語音課才能更生動，語音教學才能真正與素質教育接軌，也才能真正培養出高素質的英語人才。總之，創造一個全校上下重視語音教學的良好環境，這將促使學生和教師把語音教學放在一個相當重要的位置上，進而改變學生的語音及語音教學狀況，使學生意識到口語表達的重要性，更有意識地加強口語訓練。

高職英語語音的提高并非一個簡單的過程，需要師生長期共同的努力，采取適合高職學生使用的語音訓練方法和途徑，不斷提高英語語音水平，把高職學生培養成“下得去、留得住、用得上”的實用型人才。

參考文獻：

［1］胡春洞.英語教學法［M］.北京：高等教育出版社，1995.

［2］孟憲忠.英語語音學（修訂版）［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.

［3］石克鋒.大學英語語音教學的問題［J］.洛陽師范學院學報，2005，（3）：45-53.

［4］葛鎖網.高等職業教育人才培養模式研究［M］.研究出版社，2004，（3）.