略論英語教學中使用多媒體的必要性

摘 要：多媒體輔助教學是一種具有獨特優勢的信息載體和教學資源，它有助于構建師生共同參與的語言教學環境。教學實踐表明，多媒體對于開展以主題為核心的課堂互動教學，培養學生的英語綜合應用能力具有不可替代的作用。從某種意義上說，改革以教師為中心、注重傳授知識的傳統語言教學模式，開展以學生為主體強調以實際應用和能力培養的英語教學，有賴于充分合理地利用多媒體。

關鍵詞：多媒體輔助教學 主題教學 互動教學

1.引言

英語教學的目標是培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力。因此，英語教學必須樹立以學生為中心的教學理念，充分利用多媒體等現代化的教學條件和資源，大量增加語言實踐活動，大力加強交際性語言教學。

2.突出主題，強化互動，加強實際應用能力培養

英語課堂教學既是語言教學過程也是語言交際過程［１］。傳授知識是必要的，但是語言教學的意義在于教師要在教學過程中從學生的認知和情感需求出發，為學生提供有意義的語言素材，創設真實的或接近真實的語言環境，引導學生積極參與大量的交際性語言實踐，培養學生的實際語言應用能力。鑒于此，我們提出借助多媒體開展以主題為核心內容的課堂互動教學，以加強語言實踐和能力培養。

首先，強調以主題作為貫穿單元教學的核心。通過設計課堂小組活動、課后資料查閱和討論活動，有選擇性地使用影像資料等突出教學單元的主題，啟發和引導學生從整體上理解主題及其意義，避免過多的單一的詞匯或語法等語言知識的講解。將主題作為教學的核心內容可以避免傳統外語教學偏重于語言知識和語言形式滿堂灌，轉而注重從整體上和意義上對語言內容及內涵的理解。開展主題教學能夠為課堂教學提供有意義的話題，其內容反映現實世界，貼近社會生活，涉及價值觀念和思想感情等諸多方面，能夠引起學生的興趣并促使他們將注意力放在語言的內容和意義上。同時，學生能夠接觸和體驗真實的、有意義的語言素材。

第二，進一步加強課堂互動。我們將大部分課堂時間用于開展師生問答、小組討論、代表發言等活動，引導和鼓勵學生圍繞主題參與交流思想情感和觀點，為學生提供更多的協作學習與人際合作的機會和場合，進行真實的和有意義的交際和交流。在交際和交流的過程中，學生能夠針對語言內涵和交際意圖展開意義協商，適時調整語言輸入和輸出的內容和方針，強化語言理解與表達。

第三，強調通過主題，強化互動，來增強學生的自主學習能力。在教學設計上我們將每個教學單元分成四個部分：單元主題的導入和介紹；課堂互動活動；寫作訓練；聽說訓練。部分與部分之間相互關聯，互為促進。利用多媒體給學生提供直觀的、影像結合的語言輸入形式，通過師生問答、課堂小組活動、學生代表發言、角色表演等活動把學生變為課堂的主體，大量增加語言實踐活動，讓學生在學習活動中自我摸索、自我評估、自我糾正、自我調整學習內容和學習方法，增強學生的學習興趣和學習信心，從而培養學生的自主學習能力。我們要求教師要充分發揮主導作用，加強對學生自主學習的指導、督促和檢查，做到有針對性地布置預習，有準備地開展課堂活動，有重點有選擇地安排課后作業。同時采取措施創造條件促使學生開展合作式和探索式的學習和交流活動，幫助他們適時進行自我評估和學習策略調整。

3.語言教學中應充分發揮多媒體系統教學的特點和優點

以比較自然的方式傳遞各種信息和人機對話，從而活躍課堂氣氛，將學生與老師從“一對多”的授課模式（single teaching mode）中解脫出來，是人們多年來長期追求的目標［２］。而多媒體技術的發展為實現這一目標提供了條件。多媒體系統在教育教學方面有以下幾個特點：

1）表現力（expressive force）強：每一種媒體都有其優點和不足。計算機雖然具有存儲記憶文字、圖形和聲音的功能，然而圖形和聲音只是真實實施的模擬；電視錄像雖然圖文并茂，集語言文字、掛圖、標本、音樂、幻燈、戲劇等教材和方法于一身，但是抽象度不夠。多媒體系統把它們整合起來，使得各種媒體互補，傳遞信息具有很強的真實感和表現力。利用二維、三維圖形模擬實際教學內容，揭示微觀世界的內部規律，生動形象，使學習者加深對知識的理解，其聲音效果針對個別教學可采用耳機，針對課堂教學可用音箱和投影儀展示，實現多媒體輔助教學和訓練。

2）參與性（participation）強：音像設備在教學上最大的缺點是缺乏交互性，而這恰恰是計算機突出的優點之一。兩者結合，大大提高了教學內容的表現力和感染力，能引起學生的興趣和注意力，促使學生在感情上和行為上積極參與媒體的活動，同時調動視、聽、說、手、腦等多種感官，使學生積極思維，主動記憶、聯想、問詢、操作，探討、發現和總結，及時反饋，不斷修正，最終達到傳授知識、開發智力和培養能力的目的。

3）重現力（recurrent force）和受控性強：計算機的自控、受控和施控功能，為在學習內容、學習方式、先后次序、重現次數等方面提供了自由選擇、自主控制的條件；同時，教師可以方便地對教學內容進行檢索、增加、刪除等編輯操作，容易調整其先后順序、出現頻率、節奏快慢等。將人工智能技術、超文本技術與多媒體教育系統相結合，構成超媒體教育系統，可使系統智能化。多媒體系統能大大提高教學內容的重現和受控性，真正實現因材施教和個性化教學。

在傳統的授課模式下，教師和學生是“一對多”的交流關系。不同的教師有其不同的授課方式，而且學生的學習方法也不盡相同。在這種情況下，師生要想順利開展教學，首先必須有一個互相磨合適應的過程。事實上，這是一個需要較長時間的循序漸進的過程，對于教師而言，更是如此。畢竟，他（她）所要了解的是幾十甚至幾百個學生的情況。我們通常把這種師生互相適應的教學方式叫作適應性教學（mutually adaptive teaching）。而多媒體系統則采取自控教學（self-control teaching）。盡管兩者都能針對個別差異，因材施教（teach students in accordance of their aptitude），然而后者的教學內容和教學策略的調整是由系統自動實現的。多媒體用在教學上，大多為自控學習，表現在學生能夠選擇自己需要的知識、確定學習路徑、按照自己的知識結構來針對知識進行再加工。教學實踐表明：自控教學要比適應性教學效果更好。相比而言，多媒體在教學上的主要優點有：

第一，聯想式、非線性的信息組織方式（associating and nonlinear organization of information）和人類長時記憶結構類似，減少學生從計算機信息呈現到刺激大腦的記憶存儲信息的加工轉換過程；

第二，多媒體的信息組織方式揭示和分解了信息的復雜性，減少了學生的認識負擔，便于學生理解和接受觀念；

第三，多媒體提供了一個培養學生創造力的學習環境；

第四，多種信息的表達方式，有利于學生進行信息加工。

針對多媒體系統所具有的以上特點和優點，如果被廣泛應用于英語聽力教學，一方面，該系統可以保證學生有足夠的練習時間和練習量——只要學生愿意，他可以在計算機上任意練習下去。計算機對他永遠是耐心、嚴格、可信賴的“教師”，會不知疲倦、不覺厭煩地陪他到任何時候。這一點沒有任何一個真正的教師能與之相比。另一方面，多媒體系統能為因材施教提供最大限度的可行性。眾所周知，不存在毫無差異的學生，每個人都有自己獨特的才智、思維方法和學習習慣。教師在課堂上不大可能分別對待，一一照顧，也不可能對癥下藥地針對每個學生給予不同的作業和輔導。認為課堂集中教學壓抑、限制了學生的才能是不無道理的，但是在計算機上每個學生可以按照自己的能力和意愿選擇適合自己水平的難度和速度，用自己感興趣的材料和方法進行訓練，這樣能夠滿足不同聽力水平學生的需要。除此之外，多媒體系統還具有即時反饋功能，這不僅能起到核對、督促的作用，而且使學生感到親切、有趣，增強聽力課堂的親和力，從而使學生產生更強烈的學習欲望。

4.學生反饋和分析

為了解本教學模式的教學效果及學生的認同程度，同時為進一步探索有效的英語課堂教學模式并收集第一手資料與數據，我們采用調查問卷形式，設計了十二個單選問題，調查對象涉及27個自然班，收回有效問卷達92.5%。經過初步分析，大致可以得出如下結論：

1）絕大多數學生認為多媒體輔助教學比傳統教學效果好，59%和36.7%的學生分別對此表示認可和比較認可；

2）關于多媒體輔助教學是否能夠增加語言實踐機會并獲得更好的效果，表示認可和機會“稍多一些”的學生占77.2%，比例相對較高；

3）關于多媒體輔助教學是否能夠促使學生主動參與課堂互動活動，分別有32.5%和41.6%的學生表示“能”和“有可能”，比例相對較高；

4）關于多媒體輔助教學最適合于哪種教學形式，表示“教師講解為主”最適合的比例為24%，表示“小組討論等互動交流活動”最適合的比例最高，為39.8%，其它兩項分別為21.7%和14.5%。這一反饋表明學生對于教師的一言堂和滿堂灌的教學方式持排斥態度。但是認同“教師講解為主”的比例也不是太低，因此對于如何處理“教師講解”這一環節需要進一步研究；

5）關于教師經常圍繞哪方面的內容較多使用多媒體的情況反饋，25.9%的學生認為是單元/課文主題，這表明多媒體有助于說明主題和突出主題。但是，有62.7%的學生認為教師應經常圍繞文化/背景知識使用多媒體，這似乎有些出人意料；但從另一方面看，教學中涉及的文化和背景知識畢竟是與主題密切相關的，因此也能表明與主題并沒有明顯的矛盾；

6）關于多媒體輔助教學最主要的作用和最大的弊端是什么的問題，學生對此的反饋似乎有較大的關聯性。對于前者，有54.8%的學生選擇“圖文影像結合，信息量大”，有34.3%選擇“活躍課堂氣氛，激發學習興趣”。對于后者，52.4%的學生選擇“感覺學得不夠扎實”，還有25.3%的學生選擇“不太容易吸收”。以上反饋表明，學生對于多媒體輔助教學有較清楚的認識，但對新的教學方式還不太適應，尚未形成良好的自主學習習慣。同時，我們應該認識到對于多媒體的利用既要充分又要合理，不能盲目使用。

5.結束語

多媒體不僅僅是教學手段，還是信息載體和資源手段，有助于構建師生共同參與的語言教學環境［３］。多媒體輔助教學有利于增加大量的、真實的有意義的語言輸入，形成真實或接近真實的語言環境，有助于開展以學生為中心，注重能力培養的英語課堂教學。通過多媒體突出主題強化互動，促使學生積極參與語言教學過程，開展實用性語言教學是培養學生語言綜合運用能力的有效途徑。

參考文獻：

［1］莫錦國.現代外語教學理論在多媒體課件設計中的應用［J］.外語界，2003，（6）.

［2］張堯學.關于大學本科公共英語教學改革的再思考［J］.中國高等教育，2003，（12）.

［3］劉潤清等.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003.