日語教學(xué)初探

摘 要：傳統(tǒng)日語教學(xué)的弊端是教師講得太多，讓學(xué)生練得太少，教學(xué)方式單一，結(jié)果學(xué)生很難在計(jì)劃的時間內(nèi)學(xué)到較多的日語知識。本文從更新教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、改變?nèi)照Z教學(xué)傳統(tǒng)的評估方式方面探討日語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式 評估方式

在日語教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者深感到傳統(tǒng)的日語教學(xué)與評估方式存在著弊端。日語教學(xué)最致命的弱點(diǎn)是教師講得太多，讓學(xué)生練得太少，平時沒有全面地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只是用傳統(tǒng)的日語教學(xué)評估方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)果學(xué)生什么也學(xué)不到。日語教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子中跳出來，具備創(chuàng)新的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法與傳統(tǒng)的評估方式，從而優(yōu)化教學(xué)。

一、 傳統(tǒng)日語教學(xué)與評估方式的弊端

1.傳統(tǒng)日語教學(xué)方式的弊端

傳統(tǒng)日語教學(xué)以教師為中心，注重內(nèi)容的講授，忽視學(xué)生的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生更多的是被動地接受知識及機(jī)械化地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)以下幾個方面：第一，教學(xué)過于程序化和模式化，教學(xué)效率低、學(xué)習(xí)效期短，往往辛苦教會的東西很快消逝無蹤。第二，教師對知識的正確性具有最高權(quán)威，教師與學(xué)生缺乏信息反饋。隨著社會發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)越來越不適應(yīng)時代的要求，教師應(yīng)該開創(chuàng)新的教學(xué)方式以適應(yīng)新時期教學(xué)的需求。

2.期末筆試的弊端

傳統(tǒng)的日語教學(xué)評估方式有期末口試和筆試兩種形式。期末筆試之前，學(xué)生大多會努力地背書上的單詞、語音以及語法等來應(yīng)付考試，甚至有些學(xué)生平時不怎么學(xué)習(xí)到了期末的時候?yàn)榱藨?yīng)付考試就通宵達(dá)旦地死記硬背。筆者在筆試試卷分析的過程中發(fā)現(xiàn)，有些平時日語說得很差的學(xué)生，反而在筆試中考了很高的分?jǐn)?shù)。另外，平時日語說得很好的一些學(xué)生期末筆試也考得不理想。可見，期末筆試這種單一的考核方式并不能很好地反映學(xué)生的日語水平。

3.期末口試依然存在弊端

很多人認(rèn)為期末口試可以引導(dǎo)學(xué)生注重日語聽說，可以很好地反映學(xué)生的聽說能力，是一種理想的日語評估方式，其實(shí)未然。期末口試這種日語評估方式可以引導(dǎo)學(xué)生注重日語聽說，這一點(diǎn)固然是好的，但學(xué)生未必都立即行動起來開始培養(yǎng)聽說能力，而是大部分學(xué)生還是會到了期末考試的時候才復(fù)習(xí)口語考試的內(nèi)容。而學(xué)生在期末往往有各門各科的考試要應(yīng)付，他們時間緊迫，心理壓力大，來不及很好地全面地進(jìn)行口試復(fù)習(xí)，或者臨時盲目地進(jìn)行高壓性的背誦，卻不做全面的復(fù)習(xí)。這種臨時的高壓記憶的遺忘率是相當(dāng)高的，所以期末的考試結(jié)果并不理想，或者即使學(xué)生在口試中取得很好的成績，也并沒有真正掌握所學(xué)過的知識。因?yàn)樗麄冞^后會很快就遺忘了為了應(yīng)付考試所背誦的內(nèi)容。可見，期末一次口語考試未能給學(xué)生帶來理想的學(xué)習(xí)效果。

二、新教學(xué)方式的嘗試與收獲

1. 新的教學(xué)與評估方式

1.1 聽錄音及會話表演

在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該把重點(diǎn)放在聽說方面，盡可能給學(xué)生最多的開口的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)到真正會說的日語。比如，教材配套的錄音，用于教學(xué)能創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是初學(xué)者，他們懷著一顆好奇心聽錄音，如果在老師的正確指導(dǎo)下，堅(jiān)持跟著錄音聽下去，說下去，一旦形成習(xí)慣，學(xué)生的聽說能力就會得到不斷的提高。聽錄音模仿聽說，能使學(xué)生從具體實(shí)際的語言環(huán)境中去直接領(lǐng)會這一語言的準(zhǔn)確表達(dá)技巧。如升降調(diào)、高低音、弱化、停頓 、節(jié)奏及語流、語速等。聽錄音能幫助學(xué)生基本排除讀怪音、雜音等讀音現(xiàn)象。通過聽錄音，學(xué)生一旦掌握了口頭上的表達(dá)技巧，讀準(zhǔn)了語音，就基本上能聽懂并講出相應(yīng)程度較規(guī)范的日語，同時自然也規(guī)范了他們的日語語言表達(dá)。另外，教師還需要補(bǔ)充一些相關(guān)的課本以外的知識。語言是隨著社會的發(fā)展變化不斷發(fā)展變化，教師應(yīng)該不斷收集新的信息。比如，教材上所標(biāo)注的一些單詞的讀法已經(jīng)跟現(xiàn)在的讀法不同了，應(yīng)該及時更正。

教師不但要在課堂上使用錄音，還要要求學(xué)生課后反復(fù)地聽教材配套的錄音。教師還可以讓學(xué)生跟著錄音說多遍，直到會說之后，分組練習(xí)課文的對話部分，在下一次課堂上發(fā)表會話。由于學(xué)生反復(fù)練習(xí)過，發(fā)表內(nèi)容比較熟悉，這樣可以增加學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，也將每一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容牢牢掌握并能靈活應(yīng)用。教師可以在每個小組發(fā)表的時候，給他們打分并記錄在案，作為平時成績。

1.2 短劇表演和演講

語言教學(xué)本身在一定程度上就是枯燥的，如果口語操練一直都只用會話這種單一的方式，會顯得枯燥。在引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用的過程中，教師要開發(fā)學(xué)生的潛能。在處理一些情景生動的對話時，教師應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力把分組對話改稱小短劇 ，然后在課堂上表演。剛開始的時候，學(xué)生有可能覺得負(fù)擔(dān)很大，沒有自信去做好，甚至有的學(xué)生過于緊張一上臺就發(fā)抖、忘詞。但是他們熟悉了這種方式以后，他們的表演也會越來越精彩，課堂氣氛也變得十分活躍。這樣不僅學(xué)生喜歡上這門課，教師上課時也會情緒很高，能在很歡快的環(huán)境下完成教學(xué)任務(wù)。這個活動將課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為短劇表演，可以啟發(fā)思路，學(xué)生潛移默化地把日語學(xué)習(xí)演變?yōu)樽匀坏慕涣骰顒樱岣吡藢W(xué)生的應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、發(fā)現(xiàn)能力及知識遷移能力。

另外，還有一種表演性質(zhì)的訓(xùn)練，是讓學(xué)生在課堂輪流演講自己寫的小文章。每節(jié)課由一位到兩位同學(xué)演講各3分鐘。演講后給3到5分鐘的時間讓其他學(xué)生用日語提問及演講者回答問題。演講的題材不限，提問的內(nèi)容也不限，這樣互相交流，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面。起初有些學(xué)生站到講臺上演講時會很緊張，回答同學(xué)的提問時也很害羞。但是慢慢地他們也都會找到自信，有些學(xué)生演講的時候會很生動、幽默，讓全班哄堂大笑，于是制造出一種很快樂的氣氛，學(xué)生在笑聲中學(xué)到了真正會說的日語。同樣，短劇表演和演講也可以作為平時的成績。

1.3 鑒賞日本影視劇，體驗(yàn)日本文化

語言是文化的載體，每一種語言都承載著使用這一語言的民族文化底蘊(yùn)。而學(xué)習(xí)語言不但要學(xué)習(xí)語言規(guī)則，而且要學(xué)習(xí)語言文化。文化背景的講授是外語教育中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。這不僅可以讓學(xué)生理解不同的語言表達(dá)習(xí)慣即不同語言的背后隱藏的原因，更能拉近語言學(xué)習(xí)者與該語言的距離。觀看日本影視劇是了解日本文化的一個途徑。因?yàn)橛耙晞》从车膬?nèi)容是社會文化的縮影，通過看影視劇可以了解日本文化底蘊(yùn)。選一些好的影視劇在課堂上播放給學(xué)生看，可以練習(xí)聽說，可以體會不同場合的語言表達(dá)方式，還可以體會語言應(yīng)用的特點(diǎn)，了解風(fēng)土人情和社會歷史等。看后的紀(jì)錄也很重要，可以鞏固聽過的語言知識，聯(lián)系語言表達(dá)，也是對日本文化作歸納、整理。

2.新教學(xué)法的信息反饋

盡管筆者對以上所述的新教學(xué)方法的嘗試取得了一定的教學(xué)效果，但如果對學(xué)生過分嚴(yán)格、學(xué)生負(fù)荷過重而厭煩這種學(xué)習(xí)方式，也會達(dá)到反效果。為此，筆者特意在自己所任教的幾個班級做了一次關(guān)于“新舊教學(xué)方法和評估方式的分析”的不記名問卷調(diào)查。以下是調(diào)查分析圖表：

根據(jù)上圖，調(diào)查結(jié)果表明：88.6%的學(xué)生都喜歡這種新的教學(xué)方式。可見，新的教學(xué)方法是可取的。

四、結(jié)論

總之，傳統(tǒng)的日語教學(xué)與評估方式已經(jīng)跟不上時代的腳步，不斷開創(chuàng)新的教學(xué)與評估方法是我們教師的責(zé)任，也是歷史的使命，是勢不可擋的。日語教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，改變?nèi)照Z教學(xué)傳統(tǒng)的評估方式，改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生清楚學(xué)習(xí)日語的目的、善于開口，學(xué)以致用，從而達(dá)到優(yōu)化日語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［１］伍新春. 高等教育心理學(xué). 高等教育出版社，1999.

［２］謝安邦，唐安國，唐玉光. 高等教育學(xué). 高等教育出版社，1999.