在英語教學中如何實施課堂引趣

摘 要：導入是英語課堂教學的重要環節，也是激發學生學習興趣的關鍵所在。因此，教師必須在導入新課時，千方百計激發學生的求知欲，充分調動學生的主觀能動性，提高課堂教學效果。本文試圖從課堂導入的要求、課堂導入的方法來闡述，如何在新知識呈現環節激發和培養學生英語的學習興趣。

關鍵詞：英語課堂 導入 要求 方法

興趣直接影響教學效果。《英語課程標準》（實驗稿）指出，“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，……為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”英語學習興趣的激發和培養已經作為英語教學的一項重要任務被寫進《英語課程標準》，足見其重要性。興趣可以與生俱來，但更多則是靠后天的激發和培養，從這個意義上講，激發和培養學生英語學習興趣應該成為英語教學的長期目標。

課堂教學是英語教學的基本形式，是學生獲得最基本的英語運用能力的主要途徑。英語課堂教學的第一步是把學生引入特定的英語語言環境之中。引導學生迅速進入學習狀態，即導入。導入是課堂教學的的主要環節，也是激發學生學習興趣的關鍵。別具匠心，引人入勝的課堂導入不僅是一堂課的開始，更是開啟學生的心扉，營造愉悅的學習氛圍，誘發學生的求知欲望和學習興趣的敲門磚和金鑰匙。

一、課堂導入的要求

如何導入英語課是一項需經過精心設計而且實行難度較大的教學藝術。正如高爾基所說，開頭第一句最困難，好像音樂定調一樣。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而課堂活動順利進行，提高課堂效率。因此，我們應運用多種導入手段，激發學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節課作鋪墊。那么，怎樣的課堂導入是成功的呢？筆者認為，作為一次成功的導入，基本上要符合以下三個要求。

（一）導入要有趣味性

我國古代著名的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使學習者積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，并表現出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。可見，如果課堂導入充滿趣味性，學生便會把學習看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極地學習。

（二）導入的材料要新穎

現在的中學生，很容易吸收新事物和新信息。他們對新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新穎的富有時代性的信息，能更加引起學生們的興趣。材料越新穎，越是大家關心的事，越貼近學生的生活，學生參與的興趣就越濃，效果也就會越好。

（三）導入要貼近學生的實際生活

盡管我們強調導入要有趣，但也不是說盲目追求新奇而忽視了學生的年齡特征、知識結構、接受能力等因素。導入選材必須貼近生活，面向大多學生。要在充分了解學生具體情況的基礎上，再確定切入點。切忌高高在上，超出學生的接受理解范圍，否則只會適得其反。

二、課堂導入的方法

課堂導入因人因時因地不同，方法多種多樣，不拘一格。這里根據筆者的教學實踐和平日的積累，舉例探討一些方法。

（一）復習導入

古語說：“溫故而知新”。知識是連貫的、系統的，新的語言知識是在舊的語言知識上發展起來的。復習導入要求教師在備課時努力挖掘新舊知識的相互聯系，找準新舊知識的連接點，通過有針對性的復習為學習新知識作好鋪墊，通過巧妙設疑，引發學生的求知欲，激發學生學習英語的興趣，創設傳授新知識的契機。教師在導入教學的過程中堅持以舊引新的教學方法，既能幫助學生掌握鞏固已學過的知識，又能為教學的進一步的發展找到切入點。如在教學人教版初中英語Lesson90，Book2B時，先給學生下面這些問題：

1).Do you remember the name of the book Jim and his father were talking about?

2).What is it about?

3).Who wrote it?

學生很快會去回憶89課所學的書名“Business @the Speed of Thought”以及它的主要內容It tells us how computer technology can solve business problems in new ways.當學生回答出第三個問題“Bill Gates”時，教師順勢問Do you know something about Bill Gates ?學生把自己所知道的告訴全班同學，有的并且把事先預習過的，或在網上查到的信息展示給大家。教師一邊傾聽一邊板書本課有關詞匯。這種層層遞進、滾動知識點的方法，在幫助學生復習鞏固已學知識的同時，將新舊知識按照一定的邏輯有機地聯系起來。

(二) 情境導入

語言存在于特定的情境中。新穎，生動的教學情境可以引發學生快樂、愉悅的情緒狀態，而形象生動的情境教學對于學生來說，是影響學習效果的外部刺激。有了良好的教學情境的烘托，學習活動自然就會輕松自如。

1.實物導入

生理學家證實：人接受外界的信息70％來自于視覺，而不是聽覺。在傳統教學中學生在課堂上獲得的知識，大多是靠“聽講”獲得的。而直觀教學法恰恰是通過大量的視覺材料表現出來，使學生看在眼里，記在心里。并且，當人們對某事發生興趣時，就會產生無意識記憶。因此利用實物以立體的形式，將傳統的教學方法轉化為視聽說教的形式，可以克服教師所設置的情景的非真實性和呆板性，使學生有身臨其境之感，從而激發其學習興趣和主動參與的熱情，讓學生在對教學內容發生興趣的基礎上，由無意識記憶逐步過渡到有意識記憶，從而達到較好的效果。如在教shopping時，教師讓學生在課前準備好拍賣的衣服，并在小紙條上寫上價格貼在衣服上，把教室布置成服裝超市，創設情境。學生興趣高漲，躍躍欲試。這時教師很自然地走到一學生跟前，引出新授句子：Can I help you ?同時引導學生回答:Yes.并引導學生問：How much is that dress ? 教師根據衣服上的標簽回答It’s 50 yuan.有了真實情境的烘托，學生就會有身臨其境之感，在不知不覺中進入學習狀態，既學到了知識，又訓練了技能。

2.媒體導入

多媒體技術在英語課堂教學中的應用是現代科技與先進的教學理論相結合的成功范例。中學生活潑好動，且善于接受新事物。無論是精美的圖畫，美妙的音樂，還是精彩的電影片段，或巧妙的課件，都可以有意識地加以利用，使之成為構思新穎的導入形式。唱歌能大大地提高學生學習英語的興趣。因為“美妙的音樂容易喚起學生知、情興奮點，使他們精神飽滿，輕松地投入到學習中去。”“許多教學內容采用歌曲導入都會收到很好的效果。”（岳蔚，2004）如在教Book2B，Lesson82The Moonlight Sonata 這一課時可以給學生先放一段貝多芬的《月光奏鳴曲》，教師再提出以下問題:

1) Do you like listening to music?

2) What kind of music do you like， pop music or classical music?

3) Whose music do you like?

4) Do you know the name of this piece of music?

5) Who wrote it?

在幫助學生回答問題的過程中，教師自然提到了pop music，classical music， singer， pianist ， violinist， composer， band， singing group， concert， musician， the Moonlight Sonata等生詞，并將它們寫在黑板上。在回答最后一個問題時學生提到了Beethoven，教師進而問：“How much do you know about Beethoven ?”導入部分的問答增進了師生之間的交流。學生在語境中既能了解單詞的意思，又很自然地進入了本課的話題。

又如在教Book3，Lesson10時，教師首先用多媒體形象生動地呈現四幅畫面，讓學生直觀地感受到鳥語花香、椰風海韻、漁帆點點、星空燦爛等美好的景象，學生便會發出聲聲感嘆，接著教師可巧妙地借用學生的感慨來反問：“Do you think so? The chance to see such beautiful scenery is getting less and less.”教師課前已讓同學門通過各種途徑收集一些有關人為破壞環境的圖片資料，這時便讓他們談談感受以及發生在身邊的環境破壞情況。通過這些情境把學生引入到環保的話題中來。

(三)話題導入

話題導入就是在新課內容呈現前，師生圍繞一個或多個話題用英語進行交談。由于話題導入有特定的主題，可以很快把學生的注意力吸引到新課主題上來。如人教版Book3，Lesson50 Standing Room only，這是一篇有關人口問題的閱讀文章。在上這一課時，為了使學生進入這個話題，筆者首先和他們拉家常。How many brothers and sisters do you have ?學生大都是回答:I don’t have any brothers or sisters.或I have only a brother /sister.筆者再問：What about your parents?他們的答案從Three， Four， Five， Six，有的甚至回答Seven。這時有的同學在笑了。筆者所預計的效果出現了，再借機問他們:Most of you are the only child in your family， but your parents have at least several brothers or sisters， some even have nine， ten. Why?此時有學生在小聲地說：“因為計劃生育。”筆者便讓那個學生站起來回答。同時用英語向學生解釋：Because of the family plan. 并板書。隨后又一個問題：Why does China carry out the family plan?學生回答：Because the population of China is larger and larger.筆者就此板書The population of China is increasing (growing) faster and faster.就這樣師生圍繞人口增長的話題進行交流，既能調動學生原有的知識技能，又增加了學生使用英語進行交際的機會，同時還激發了興趣。

（四）偶發事件導入

利用課堂上的偶發事件導入往往會收到意想不到的效果。如人教版Book2B，Lesson93，本課是這一單元的第一課，目的是讓學生學會運用過去進行時。當筆者走進教室時看到學生亂紛紛的，有的在喝水，有的在用力地用本子扇，還有的站著大聲地爭論著什么 （我問過后知道他們上一節是體育課）。一看到老師來了，便馬上各就各位，教室里一下子平靜了下來。筆者問道：“What are you doing ?”學生馬上回答：“We are having an English class.”筆者再問：“What were you doing just now ?”并寫在黑板上。此時他們便笑起來。筆者就借此說：“Victor was drinking. Terry was talking with Jenny loudly .”然后再問他們時，就能回答自如了。借課堂上的偶發事件導入，看似漫不經心，非常隨意，實際上要求教師處處留心，注意擷取生活中有意義的內容為我所用，使學生印象深刻，經久不忘。

（五）時事導入

現行教材貼近生活，貼近社會，所選內容都是與我們的日常生活息息相關的，所以要找到教材和現實社會的結合點很容易。例如在學習The Universe and Man-made Satellites時可以和“神州五號”上天聯系起來；在學習Water Sports時可以由最近的賽事引入。利用時事導入新課，不僅使學生感到親切，而且把課本知識和現實結合起來，賦予書本以時代感，有利于激發學生改造社會、完善社會的熱情。

三、應注意的幾個問題

課堂導入得法，片刻之間就能營造一種濃郁的學習氛圍，學生上課的積極性得到充分調動，為講授新課締造了良好的開端。但實踐的過程中教師也應該注意以下一些問題：

（一） 課堂導入，要注意時間不宜過長，3～5分鐘為宜。若導入時間過長 ，就會使導入顯得冗長，從而影響整節課的進程。畢竟，各種課堂導入方式的目的只是想方設法讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”。

（二）“導”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式，即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教班級的具體特點，進行具體分析而定。如較沉穩班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。

（三）從系統論的觀點看，教學過程的結構也是一個系統。導入、呈現、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。如果只重視課堂導入，而忽視其它環節，那么，再精彩的課堂導入也不能達到預想的結果。所以一堂課開始就要引起學生的興趣，集中學生的注意力。一旦學生學習的自覺性被調動起來，就要抓住這個教學過程的“黃金時刻”，形成教學高潮，完成教學任務。

(四)創設語境必須與課文相符，以利于學生認知思維的正遷移，提高學習效率，增強學習效果。

四、小結

總之，在英語課堂教學中，新課的導入猶如樂曲中的“引子”，它既是課堂教學的自然過渡，起承上啟下的作用，又可激發學生學習新內容的欲望和興趣，它猶如一貼興奮劑，能使學生帶著強烈的欲望進入主動學習狀態；講究導入新課的藝術能調動學生的學習情緒，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣；能有效突出重點、排除難點，從而使學生掌握知識的過程簡捷而高效。關于如何導入新課去進行多種多樣的藝術表現，方法還有許許多多，如游戲導入，簡筆畫導入，懸念導入等。在具體教學中，教師要根據教學內容教學目標及學生的實際情況，靈活運用各種導入方法，優化組合，以求得到最佳的教學效果。

參考文獻：

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［４］ 岳蔚.新課標小學英語任務型教學設計與實例.寧波出版社，2004.

［５］吳冰茹，羅曉杰.小學英語新課導入優化設計探討.中小學英語教育，第10期，2006.

［６］ 李英.新課程教學設計.首都師范大學出版社，2004.

本文作者為市英語骨干教師，2005年獲縣優質課評比一等獎。寫過多篇教學論文并獲獎，承擔的市規劃課題《任務型教學在初中英語對話中運用的研究》于2005年優秀結題。