中學英語情景教學法的實現方式

摘 要：中學英語教學中采用情景教學的方法，可以促成成功的教與學的雙邊實踐活動。情景教學法實現的關鍵在于改變課程呈現方式、改變提問方式、豐富教學內容和調整學生課堂活動結構。

關鍵詞：中學英語 情景教學法 實現方式

隨著中學英語教學改革的深入，傳統的教學法—翻譯法、解釋法已難以

適應現代外語教學的要求。語言學、心理學和教育學的研究和實踐表明，情景

教學法日益受到重視并取得良好效果。

著名外語教學專家斯特恩（H.H.Stern）在他的《優秀外語學習者》一文中寫道：“優秀的語言學習者愿意實踐。他認識到語言的內化，不能不花氣力地產生于一旦而全部實現。內化需要時間和經常不斷的語言實踐，也可能是真正的交際。他能抓住每個機會實踐……他愿意在真正的交際中運用語言，因為他認識到完全靠有意識的語言操練是不夠的。因此，愿意在各種交際場合將自己‘浸泡’于語言運用之中，即使他的能力并未達到這個水平。”斯特恩這段精辟的論述啟示我們外語教學要注重學習者的素質培養，而語言能力的發展和語言素質的提高最終還是取決于語言的應用和實踐。作為外語教師要想發揮起真正的主導作用，成功地組織教與學的雙邊實踐活動，要讓學生借助教師引入或創設的真實情景來直接理解、運用英語，從而有效地避免中介語—母語的干擾，克服傳統教學法繁瑣、呆板、低效的弊端。著名美國學者羅伯特·W·布萊曾指出，如果外語學習者沉浸在豐富的、強化的、持續不斷的外語環境中，而且能有辦法理解語言的內容，并去接受這些語言，那就會達到最有效的外語學習效果。因此，情景教學法的實現在于應盡量改變英語課的教學形式、創設真實的外語情境。

一、改變教學形式

中學生處于身心發展的轉型期。這一時期學生特點明顯，如注意力持續時問較短、思維跳躍、個性突出等。那么，教師在教學過程當中應不停變換自身教學形式，滿足學生不同的個性特征。

1．改變呈現方式。好的開始是成功的一半。有序的課程呈現在很大程度上保證了課堂教學的成功。根據課程內容的不同與學生各自的差異，教師可以設計不同教學方法，主要包括：音樂欣賞、實物呈現與多媒體教學等。例如，對于“What day is it today?”，“What day was it yesterday?”的英語語法中過去式的講授，傳統教學步驟為教師朗讀——學生跟讀——提問造句——強化練習。這種教學方法固然有效，卻略顯單調與枯燥。那么，嘗試改變這一教材呈現方式。英文歌曲“Yesterday once more”引出教學內容——學生聽曲——學生跟唱——滲透與展開教學內容。當然，對于歌曲中歌詞的內容與真正含義，并不是所有學生都能領會，但這并不會影響到他們對音樂的天然模仿。此時教師抓住這一契機展開對語法一般過去式的呈現。在活躍的氣氛中，學生對于語法一般過去式的理解就在歌曲與問答中加深(am—was，like—liked)。這就對進一步的深入學習語法一般過去式奠定了良好的基礎。

T：When she was young，what did she like to do?

S：Listen to the radio.

T：Yes，when she was young，she liked to listen to the radio．What did you like to do when you were young?

S1：When 1 was young，I liked to swim．

S2：When 1 was young，I liked to sing.

……

2．改變提問方式。傳統教學中，教師直接運用填鴨式的教學方式，給出語言現象的直接闡述來達到對語言知識的灌輸。那么，采取對應知識點的提問方式則成為教師促使學生熟悉、掌握與鞏固語言知識的有效手段。通過提問，教師可以控制教學進度與方向、突出教學內容的重點與難點，并發現與解決學生的困惑與問題。那么，教師應該注意盡可能促使不同問題滿足學生個體的差異。至于提問方式，除了傳統的教師——學生模式外，還存在其他的如學生——學生、學生——教師。學生之間的思維碰撞對于促進與擴大交流面及提高交際水平都很有益處。教師在這一過程中，應當對小組討論給予適當引導與參與。而學生直接與教師的對話，則給予學生充分的空間來挖掘教學內容，以解決其個體的問題。這就對教師素質提出了更高的要求。

3．豐富教學內容。課堂教學中，教科書是信息的載體，教師所要做的就是盡可能促使僵化的書面語轉化為真實的語言交際，促使學生借助語言交際去認識周圍世界的事物和現象，去認識語言內容本身極其細膩的感情色彩。如在講授有關國外生日聚會的內容時，有意識地安排一次小型的生日聚會，調動學生把生活中的生日內容再現于課堂。如，互贈禮物、唱生日歌和許愿等。在閱讀完課文之后，教師請同學們討論中西方在生日聚會內容或形式上的異同。學生則從課文內容與現實的反差對比中自然發言，使得師生、生生的交流過程順暢而不顯單調。學生則在愉悅的氣氛中，把握了課文語言的精髓。

4．調整學生課堂活動結構。課堂活動結構一般劃分為：個人活動、對子活動、小組活動與班級活動等。這些形式依據教師的課堂組織與班級活動的空間而定，各有各自的特點。教師應注意的是，活動小組的層次與性別搭配應趨于合理與平衡，以利于刺激活動小組成員間的互補，促使活動順利進行。尤其是在大班教學當中，教師指導覆蓋面有限，這種安排效果尤其突出。例如，在講授涉及問路的主題時，可利用教室的課桌作為直觀教具，有序排列，中間空出適當距離用做街道社區，然后讓學生把課前自制的帶有社區單位如school，hospital，toilet，the bus stop，the police station等的卡片放在課桌上，表示各建筑物所處的位置，形成某個建筑群的模擬情景，再讓學生操練陌生人問路的對話。在這種現實的“濃縮版”中，學生就能直觀地理解向左轉與向右轉，并且懂得中西方在交通規則差異等方面的文化內容。同時，學生的責任感、道德感與合作意識也得到了強化。

二、應注意的問題

1.教師備課要充分。

教師要備學生、備內容、備場所等等，要充分根據學生、內容等方面創設情景，讓學生在生動活潑的情景中學習英語。

2.創設的情景應貼近教學內容。

情景教學是一種教學手段、方法，創設情景的目的是為了讓學生更好地學習教學內容，所以創設的情景應始終貼近教學內容。

3.創設的情景應適合大多數學生。

對于學生來說，英語水平不同，學習能力不同，存在著個體差異，所以創設情景時，應當盡量滿足大多數學生的要求，使大多數學生對學習充滿信心。

總之，情景教學的直觀性、趣味性和實踐性并不是孤立地分開的，而是相互交融、相互滲透的。科學地進行各種各樣的情景教學，能達到讓中學生想學、樂學、善學的目的，從而提高英語教學質量。

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