中學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)方式

摘 要：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用情景教學(xué)的方法，可以促成成功的教與學(xué)的雙邊實(shí)踐活動(dòng)。情景教學(xué)法實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于改變課程呈現(xiàn)方式、改變提問(wèn)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整學(xué)生課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ) 情景教學(xué)法 實(shí)現(xiàn)方式

隨著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)法—翻譯法、解釋法已難以

適應(yīng)現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的要求。語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的研究和實(shí)踐表明，情景

教學(xué)法日益受到重視并取得良好效果。

著名外語(yǔ)教學(xué)專家斯特恩（H.H.Stern）在他的《優(yōu)秀外語(yǔ)學(xué)習(xí)者》一文中寫道：“優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者愿意實(shí)踐。他認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的內(nèi)化，不能不花氣力地產(chǎn)生于一旦而全部實(shí)現(xiàn)。內(nèi)化需要時(shí)間和經(jīng)常不斷的語(yǔ)言實(shí)踐，也可能是真正的交際。他能抓住每個(gè)機(jī)會(huì)實(shí)踐……他愿意在真正的交際中運(yùn)用語(yǔ)言，因?yàn)樗J(rèn)識(shí)到完全靠有意識(shí)的語(yǔ)言操練是不夠的。因此，愿意在各種交際場(chǎng)合將自己‘浸泡’于語(yǔ)言運(yùn)用之中，即使他的能力并未達(dá)到這個(gè)水平?！彼固囟鬟@段精辟的論述啟示我們外語(yǔ)教學(xué)要注重學(xué)習(xí)者的素質(zhì)培養(yǎng)，而語(yǔ)言能力的發(fā)展和語(yǔ)言素質(zhì)的提高最終還是取決于語(yǔ)言的應(yīng)用和實(shí)踐。作為外語(yǔ)教師要想發(fā)揮起真正的主導(dǎo)作用，成功地組織教與學(xué)的雙邊實(shí)踐活動(dòng)，要讓學(xué)生借助教師引入或創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情景來(lái)直接理解、運(yùn)用英語(yǔ)，從而有效地避免中介語(yǔ)—母語(yǔ)的干擾，克服傳統(tǒng)教學(xué)法繁瑣、呆板、低效的弊端。著名美國(guó)學(xué)者羅伯特·W·布萊曾指出，如果外語(yǔ)學(xué)習(xí)者沉浸在豐富的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的外語(yǔ)環(huán)境中，而且能有辦法理解語(yǔ)言的內(nèi)容，并去接受這些語(yǔ)言，那就會(huì)達(dá)到最有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，情景教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)在于應(yīng)盡量改變英語(yǔ)課的教學(xué)形式、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的外語(yǔ)情境。

一、改變教學(xué)形式

中學(xué)生處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)型期。這一時(shí)期學(xué)生特點(diǎn)明顯，如注意力持續(xù)時(shí)問(wèn)較短、思維跳躍、個(gè)性突出等。那么，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)不停變換自身教學(xué)形式，滿足學(xué)生不同的個(gè)性特征。

1．改變呈現(xiàn)方式。好的開(kāi)始是成功的一半。有序的課程呈現(xiàn)在很大程度上保證了課堂教學(xué)的成功。根據(jù)課程內(nèi)容的不同與學(xué)生各自的差異，教師可以設(shè)計(jì)不同教學(xué)方法，主要包括：音樂(lè)欣賞、實(shí)物呈現(xiàn)與多媒體教學(xué)等。例如，對(duì)于“What day is it today?”，“What day was it yesterday?”的英語(yǔ)語(yǔ)法中過(guò)去式的講授，傳統(tǒng)教學(xué)步驟為教師朗讀——學(xué)生跟讀——提問(wèn)造句——強(qiáng)化練習(xí)。這種教學(xué)方法固然有效，卻略顯單調(diào)與枯燥。那么，嘗試改變這一教材呈現(xiàn)方式。英文歌曲“Yesterday once more”引出教學(xué)內(nèi)容——學(xué)生聽(tīng)曲——學(xué)生跟唱——滲透與展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，對(duì)于歌曲中歌詞的內(nèi)容與真正含義，并不是所有學(xué)生都能領(lǐng)會(huì)，但這并不會(huì)影響到他們對(duì)音樂(lè)的天然模仿。此時(shí)教師抓住這一契機(jī)展開(kāi)對(duì)語(yǔ)法一般過(guò)去式的呈現(xiàn)。在活躍的氣氛中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法一般過(guò)去式的理解就在歌曲與問(wèn)答中加深(am—was，like—liked)。這就對(duì)進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)語(yǔ)法一般過(guò)去式奠定了良好的基礎(chǔ)。

T：When she was young，what did she like to do?

S：Listen to the radio.

T：Yes，when she was young，she liked to listen to the radio．What did you like to do when you were young?

S1：When 1 was young，I liked to swim．

S2：When 1 was young，I liked to sing.

……

2．改變提問(wèn)方式。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師直接運(yùn)用填鴨式的教學(xué)方式，給出語(yǔ)言現(xiàn)象的直接闡述來(lái)達(dá)到對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的灌輸。那么，采取對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)方式則成為教師促使學(xué)生熟悉、掌握與鞏固語(yǔ)言知識(shí)的有效手段。通過(guò)提問(wèn)，教師可以控制教學(xué)進(jìn)度與方向、突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)與解決學(xué)生的困惑與問(wèn)題。那么，教師應(yīng)該注意盡可能促使不同問(wèn)題滿足學(xué)生個(gè)體的差異。至于提問(wèn)方式，除了傳統(tǒng)的教師——學(xué)生模式外，還存在其他的如學(xué)生——學(xué)生、學(xué)生——教師。學(xué)生之間的思維碰撞對(duì)于促進(jìn)與擴(kuò)大交流面及提高交際水平都很有益處。教師在這一過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)小組討論給予適當(dāng)引導(dǎo)與參與。而學(xué)生直接與教師的對(duì)話，則給予學(xué)生充分的空間來(lái)挖掘教學(xué)內(nèi)容，以解決其個(gè)體的問(wèn)題。這就對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。

3．豐富教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)中，教科書是信息的載體，教師所要做的就是盡可能促使僵化的書面語(yǔ)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的語(yǔ)言交際，促使學(xué)生借助語(yǔ)言交際去認(rèn)識(shí)周圍世界的事物和現(xiàn)象，去認(rèn)識(shí)語(yǔ)言內(nèi)容本身極其細(xì)膩的感情色彩。如在講授有關(guān)國(guó)外生日聚會(huì)的內(nèi)容時(shí)，有意識(shí)地安排一次小型的生日聚會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生把生活中的生日內(nèi)容再現(xiàn)于課堂。如，互贈(zèng)禮物、唱生日歌和許愿等。在閱讀完課文之后，教師請(qǐng)同學(xué)們討論中西方在生日聚會(huì)內(nèi)容或形式上的異同。學(xué)生則從課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的反差對(duì)比中自然發(fā)言，使得師生、生生的交流過(guò)程順暢而不顯單調(diào)。學(xué)生則在愉悅的氣氛中，把握了課文語(yǔ)言的精髓。

4．調(diào)整學(xué)生課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)。課堂活動(dòng)結(jié)構(gòu)一般劃分為：個(gè)人活動(dòng)、對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)與班級(jí)活動(dòng)等。這些形式依據(jù)教師的課堂組織與班級(jí)活動(dòng)的空間而定，各有各自的特點(diǎn)。教師應(yīng)注意的是，活動(dòng)小組的層次與性別搭配應(yīng)趨于合理與平衡，以利于刺激活動(dòng)小組成員間的互補(bǔ)，促使活動(dòng)順利進(jìn)行。尤其是在大班教學(xué)當(dāng)中，教師指導(dǎo)覆蓋面有限，這種安排效果尤其突出。例如，在講授涉及問(wèn)路的主題時(shí)，可利用教室的課桌作為直觀教具，有序排列，中間空出適當(dāng)距離用做街道社區(qū)，然后讓學(xué)生把課前自制的帶有社區(qū)單位如school，hospital，toilet，the bus stop，the police station等的卡片放在課桌上，表示各建筑物所處的位置，形成某個(gè)建筑群的模擬情景，再讓學(xué)生操練陌生人問(wèn)路的對(duì)話。在這種現(xiàn)實(shí)的“濃縮版”中，學(xué)生就能直觀地理解向左轉(zhuǎn)與向右轉(zhuǎn)，并且懂得中西方在交通規(guī)則差異等方面的文化內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生的責(zé)任感、道德感與合作意識(shí)也得到了強(qiáng)化。

二、應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師備課要充分。

教師要備學(xué)生、備內(nèi)容、備場(chǎng)所等等，要充分根據(jù)學(xué)生、內(nèi)容等方面創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)貼近教學(xué)內(nèi)容。

情景教學(xué)是一種教學(xué)手段、方法，創(chuàng)設(shè)情景的目的是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，所以創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)始終貼近教學(xué)內(nèi)容。

3.創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)適合大多數(shù)學(xué)生。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)水平不同，學(xué)習(xí)能力不同，存在著個(gè)體差異，所以創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量滿足大多數(shù)學(xué)生的要求，使大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

總之，情景教學(xué)的直觀性、趣味性和實(shí)踐性并不是孤立地分開(kāi)的，而是相互交融、相互滲透的。科學(xué)地進(jìn)行各種各樣的情景教學(xué)，能達(dá)到讓中學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)的目的，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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