英語閱讀中有關詞匯推斷能力的培養

摘 要：根據上下文線索推斷生詞的意義是一個重要的閱讀技巧。本文主要從上下文和構詞法兩個方面闡述了如何提高詞匯推斷能力，進而提高閱讀水平。

關鍵詞： 詞匯推斷 上下文 構詞法

根據上下文線索推斷生詞的意義是一個重要的閱讀技巧。許多學生由于缺乏這種技巧，在閱讀理解以及完形填空方面很受影響。由于詞匯的理解往往與一段文字甚至整篇文章有關，要獲得對某個詞的正確理解，必須要讀懂上下文。在這個過程中，與閱讀理解有關的其它技能，如怎樣把握主要事實和特定細節，怎樣根據內容進行推理和判斷，怎樣確定作者的觀點和態度，怎樣把握文章的中心思想等，都可在閱讀和理解中得到解決；同時，也會在很大程度上改善閱讀的速度和方式。因此，提高詞匯推斷的能力是提高英語閱讀水平的關鍵。

一、培養詞匯推斷能力的必要性

1. 詞匯推斷能力的培養是閱讀的重點。

閱讀是一個判斷、推理、歸納、總結的過程。讀者需要把分散于文章中的各種信息整合與聯系起來，經過判斷和推理，得出自己對文章的認識和理解。一個好的讀者應該能夠根據文章的主題信息，期待或猜測下文是什么，然后用作者所給的信息檢驗自己的預測是否正確。如果預測正確，就繼續下一個預測；如果錯誤，就會修正原來的假想，進行新的推斷。而理解單詞、詞組、句子的意思，必須結合上下文，才能更加準確理解作者想要傳達的信息，領會其深層意義，體會語言的美妙。有一位語言學家曾說過Each word in a new context is a new word（新的上下文中的每個詞匯都是生詞）。根據上下文準確推斷生詞，這是衡量閱讀能力的重要標準之一。

2. 閱讀是教學和考試的重點。

首先，閱讀是教學的重點。在每一個階段的英語學習中，“讀懂常見題材的閱讀材料，并運用基本閱讀策略獲取所需信息，具備初步分析和歸納的能力”都是大綱做了明確要求的。

其次，在歷年的單招考試中，閱讀的篇幅從4篇增加到5篇甚至6篇，分值達到50分，占到了總分值的三分之一，如果將完形填空的20分也計算進去，則幾乎占到一半，可見英語閱讀能力的重要性。閱讀部分的總詞匯量在1400字左右(含短文、題干和選項)，要求考生在50分鐘內讀完5-6篇短文并完成25道題的選擇，閱讀速度要求為50WPM以上。這要求考生不僅要有較快的閱讀速度，而且要有根據試題要求進行判斷、推理、歸納、總結的能力，這就對詞匯推斷的能力提出了更高的要求。

再次，近年來單招試卷中的許多閱讀理解篇目是從高中或者四六級的考題經過簡化得來。主題與生活、社會、自然和科學的最新發展接軌，信息量很大，而且有很多新詞匯、新用法。例如computer virus(電腦病毒)，water pollution（水污染），algae（藍藻），improve the living conditions(改善生活條件)，bird flu（禽流感），Chang’e-1 luna probe（嫦娥一號）等。因此學生平時還應搜集補充新詞，拓寬知識面，開闊眼界。

二、培養詞匯推斷能力的思路

培養詞匯推斷能力有很多種方法，但最終都可以落實到下列兩個方面：

1. 借助上下文。

一篇文章離不開它的語言環境。大的語言環境包括了語言交際的社會環境和自然環境，如語言交際的目的、對象、交際雙方的身份、職業、經歷、思想、性格、處境、心情等等。小的語言環境包括周圍的詞匯、句子、段落等。也就是我們經常說的上下文。借助上下文推斷生詞的大意，是通過識別生詞及其周圍的詞匯、句子和段落之間的關系來實現的。其關鍵是要找出上下文中表明特定關系的詞和標點符號。

2. 借助構詞法。

我們都知道，詞是由更小的單位語素構成的。有的單詞僅由一個語素直接構成，如man，moon等，有些詞則由兩個或更多的語素構成，如：overcome由over和come兩個語素組成，unacceptable，就由un，accept和able三個語素構成。語素根據其在構詞中的地位和作用一般可分為詞干、前綴、后綴三種類型，其中詞干是基本的結構單位，是詞的基礎，如micro-wave oven，micro-electronics這兩個單詞都含有詞根micro-（表示“微小”的意思），因而這兩個詞都與“微”有關聯。一個是微波爐，一個是微電子。前綴顧名思義就是放在詞根之前的語素，前綴一般只改變詞的意義，不改變詞性。如possible，加上前綴im-后變為impossible。詞義相反，但詞性仍相同。放在詞根之后的詞素就是后綴，它一般只改變詞性，不改變詞義，例如，nature，natural；translate，translation；但有些后綴不僅改變詞義，而且還會使詞性發生變化。如cook“烹調”，加上后綴-er后，cooker為“飲具”，由動詞轉為了名詞。而這也是學生經常混淆的地方。

三、培養詞匯推斷能力的具體方法

（一）借助上下文

借助上下文線索推斷詞義是一個重要的閱讀技巧，有許多不同的方法，但要依據文章的語句結構靈活采用。

1． 借助重復。

往往在一個生詞的后面，作者會對該詞的意思再解釋一遍，即對前面一句作補充說明。這種陳述往往包含前面某個生詞的大意。表示此類關系的詞通常有means， is， that is， in other words等。

例：Some animals， including some bears， only half-hibernate. That is to say， they sleep during the winter but their sleep is not such a deep one.

通過That is to say這個線索，學生可以很容易明白half-hibernate（半冬眠）即為sleep during the winter but their sleep is not such a deep one。

也可能沒有任何的關聯詞，例如：

He had a wan look. He was so pale and weak that we thought he was ill.

2． 借助比較、對照、因果等關系.

有時生詞所在的句子前后的信息很有關聯，借助句子之間的邏輯關系可以對生詞有把握地進行推測。

語義比較：常表示意義相近的關系，強調相同之處。這種關系常用like， as等詞匯來表達。

例：The snow was falling big flakes drifted with the wind like feathers.

通過與like feathers的比較，可以推斷出句意為“下雪了，大片的flakes（雪片）如同羽毛一般隨風飄落”。

語義對照：句子結構中，如果出現相反意義的詞或語句，這對解答生詞的意義可能是個很好的提示。表示此類關系的詞匯有unlike， however， while ，not， but ， although， on the other hand， instead of ， rather than等。

例：Peter was very frugal， while his sister spent money like water.

第二個分句中說他的妹妹花錢如流水，作為對比，while(而)連接的第一個分句中frugal顯然是節儉的意思。

因果等關系

例：The light was dim in the room. So I couldn’t see him clearly.

從第二句的句意可以斷定dim是“模糊的”，“昏暗的”意思。

3. 借助生活常識和經驗。

讀者可以根據生活常識和個人的經歷、經驗來推斷生詞的意思。

例：The bright light on the country road dazzled my eyes。文中“dazzled”是一個生詞，借助常識，不難猜測它的大意。本句的情景是在漆黑的鄉間小路上有一輛轎車駛來，明亮的燈光對著我的眼睛。我們都知道，在黑暗的地方，當明亮的燈光直射人的眼睛時，會使人睜不開眼睛，因此動詞的詞義就是“耀眼”。

更多的還有：the door was so low that I hit my head on the lintel.

“I don’t have any family，” said the boy，“ I am an orphan.”

4. 借助釋義和定義。

有時作者使用一些讀者不熟悉的詞，為了使讀者能夠理解，他們會做一些解釋，常用的詞有consist of， is，means， is called， refer to等，

例：In China， rubbish， such as used plastic bags and boxes known as “white pollution” is becoming a serious problem.

根據known as這個信號詞匯，學生可以清楚“white pollution”的意思其實就是used plastic bags and boxes。

5. 借助舉例。

例子能對陌生的詞提供一些暗示，讀者可根據這些暗示來理解并猜出詞義。例證通常由like， such as， for example等引出。

例：condiments e.g. pepper， salt， and mustard， make food taste better.

從例中的pepper，salt，mustard等可以推斷condiments是“調味品”的意思。

6. 借助標點符號。

我們可以借助標點符號不同的功能來推斷生詞的大意。運用這種方法的關鍵是首先要了解常見的各種標點符號。常見的標點符號有：“——”，“（）”和“：”。主要功能如下：

1）“——”后面的部分是對前面部分的解釋。

例：They will be on the night shift - from midnight to 6 a. m. - next week.

由破折號之間的解釋內容from midnight to 6 a. m，可以推斷“night shift”意思。

2）（ ）的主要作用是引導插入語，補充說明它前面的陳述。

例：You should see prunes(which are dried plums) and raisins(which are dried grapes).

解析：在上面這段話中圓括號中的部分就是對前面的部分所作的補充說明，prunes是dried plums，raisins就是dried grapes，從而推出這兩個生詞的大意為“李脯”和“葡萄干”。

3）“：”其后的陳述是對前面的陳述的擴展說明，具有多種形式，如解釋、例示或者列舉。標點符號使我們明確其聯結的語段之間的關系，我們可以根據這種關系來推斷生詞。例：The little boy enjoys all kinds of beverages: water， milk， cola， coffee， juice and tea.

解析：在這段話中冒號“：”就是對beverages的列舉，由此斷定beverages 與water， milk， cola， coffee， juice and tea的關系是上下文關系，據此，可推猜出beverages的大意為“飲料”。

（二）借助構詞法

大多數詞是由詞根加詞綴構成的，可運用詞綴知識來幫助我們推斷生詞的大意，首先要分析生詞結構，找出詞綴和詞干，然后再根據自己所具有的詞綴知識加以判斷，因此，熟悉英語中常用詞綴的具體含義，才能對生詞作出正確的猜測。

1. 通過添加前綴構成的詞。

在大多數情況下，前綴往往會改變詞根的詞義。根據前綴的不同作用，前綴可分為：加強意義；否定和肯定意義；數量意義等幾類。常用前綴有： anti-（反對）、auto-（自己）、bi-（雙）、de-（離開）、dis-（不再）、in-、im-、il-、ir-（非）、inter-（之間的）、 micro-（小的）、mis-（錯誤的）、multi-（許多）、mono-（單個）、post-（之后的）、 poly-（多重的）、semi-（半）、sub-、suc-、sus-（之下的）、trans-（橫跨）、ultra-（超出）、syn-、sym-、syl-（和，在一起）等。

例：Car rentals are becoming more and more popular as an inexpensive way of taking to the roads.

expensive，意為昂貴的， 加in前綴構成反義詞，所以inexpensive含義為“便宜的”。

2. 通過添加后綴構成的新詞。

后綴是附在詞干后的語素，后綴不僅改變詞的詞義，而且還能改變詞性。如depend加上后綴able后，成為一個新詞dependable，該新詞與原詞depend相比，不僅詞義由“依靠”變為“可依靠的”，而且其詞性也由動詞變為形容詞。在運用后綴識別法時，首先要先分析生詞的結構，判斷一下生詞能否為詞干和后綴，然后便可運用后綴法結合詞干去推斷一下生詞的大意。如：-able， ible， -ble (能夠)；-ance， ence(狀態; 性質)；-ate(制造; 成為) ；-fy (使……成為) ；-ic， al(與……相關；……的特點)；-ize (使……成為) ；-ous， -ious， -ose(充滿……特點)；等等。

例： “To sharpen” here means “?搖?搖?搖”．

A．to make strongB．to make sharp C．to make large D．to make smooth

解析：-en 表示“使……”之意，因此，sharpen的意思就是make...sharp了，即答案B。

3. 合成詞。

例：The French did a lot of repair work up until 1970， when the war forced the last of the French workforce to leave. (SBIII L26)

workforce由work（勞動）和force（力量）組成，組成后的workforce意思是不難推斷的。這種由連詞符號連接進來的詞組（短語）組成一個新詞，是現代英語中一個普遍現象，學生要適應由這種新詞匯的理解。

4. 詞的引申和轉換。

例：He reasoned with them， and tried to persuade them to set him free.

一般reason是作為名詞使用的，但它的詞性一轉，變為動詞，其意思也由“理由”變為“評理；勸說”了，但這種詞性的變換，與基本意義總有一定的關系。

例：The country had been at war for many years and the temple was deserted and falling to pieces.

一般desert是作為名詞 “沙漠”，但在此句中，與falling to pieces聯系，desert轉變為一個動詞，它的意義是“被沙漠化了”，也即“荒廢”了。

四、培養詞匯推斷能力的具體實施

詞匯推斷能力的獲得與提高，不僅要有學習方法的指導，更要有大量的實踐鍛煉，才能做到熟能生巧，得心應手。學生在閱讀理解中，詞匯推斷能力較弱，其中一個重要原因是我們雖然告訴了學生詞匯推斷的技巧，但更需跟進進行相應的、有計劃的專題訓練。

1. 積累詞匯。

要提高閱讀水平，詞匯量非常重要，學生必須學會積累詞匯。積累詞匯是非常艱巨的事情。從上學期末開始我就引導學生通過閱讀處理和記憶單詞：在通讀全文后看第二遍，遇到生詞盡可能根據上下文來猜，仍猜不出意思的，就去查詞典，并隨時在專用練習本上做好記錄。每天有時間拿出來看看。這樣做的好處是因不時接觸，反復記憶，詞匯量增加得很快。

2. 拓展閱讀范圍，擴大英語視野。

每天利用課余時間讀1-2篇200詞左右語言地道、趣味性和思想性強的短文。這樣不僅能夠適應各種文體，而且能夠在持續的閱讀中積累一些英語文化知識，為培養和提高詞匯推斷能力，奠定厚實的基礎。

3. 專項練習， 各個擊破。

由于我們單招班的學生只有以前初中階段的基礎， 在歷史、地理， 人文、科普方面的知識非常不足。不知道有南北戰爭， 不了解達爾文的進化論， 不清楚重要城市的地理位置等等。有很多的篇目， 如果稍微知道一點背景，做的時候就會輕松很多， 準確率也會相應提高。正是由于這些方面的不足， 看起來送分的題目就變成了失分。而且形成了惡性循環。在拿到了非故事性的閱讀材料時， 首先就有了畏難情緒。根據這種情況，從上學期開始我在單招班中循序漸進地進行專題或專項性的詞匯推斷能力的訓練。將常見的閱讀題材分成了歷史篇、地理篇、廣告篇、應用文篇、教育篇、人物篇、環境篇、科普小知識等幾大類， 每大類中包含大約6篇相關題材的文章， 角度各異。做的時候首先在生詞推斷技巧上給予示例引導，然后按詞匯推斷的方法進行練習。每隔一段時間進行一次復習和匯總， 可以迅速增強詞匯推斷的能力，進而提高閱讀理解的水平。

參考文獻：

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