高一政治課應強調教學與實例相結合

摘 要：政治常識教材中的政治現象內容抽象，學生從來沒有接觸過，因而很難理解。這就需要政治教師選擇實際事例來補充說明，擴大學生的知識面。本文指出，可通過選用實例作為材料，結合所學知識論證課本原理，引發學生學習的興趣，從而提高教學質量和教學效果。

關鍵詞：實例教學法 備課 課堂教學

實例教學法也叫案例教學法或個案教學法，即在教師指導下，根據教學目標和內容的需要，采用實例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。而現今高一政治常識教材中的一些政治現象很抽象。學生很難理解，其中有些內容比如國體、政體、國家結構等是學生從來沒有接觸過的。所以補充一定量的課外知識，擴大學生的知識面，是高一政治教師首先要解決的問題。因此，教師選用的教學方法妥當與否將直接關系到學生對知識的掌握、能力的培養和教學效果的提高。實例教學法本著少花時間多辦事的原則，把實際例子貫穿于教學過程中，用現實生活中已發生或正在發生的事件來論證課本原理，以達到鞏固書本知識，擴充學生知識容量，引發學生學習興趣，提高教學效果。但是，實例教學法對教師的備課、課堂教學和練習設計有著十分嚴格的要求。本文就實施這一教學時教師在備課、課堂教學和作業練習這三個環節中的具體做法談談看法。

一、備課

備課是整個教學過程的第一環節，課備的好壞，直接影響到教學效果，因此，實例教學法要求教師在備課時首先要做到：

（1）精選實例。就是要求教師在備課時要掌握大量真實、精確、新穎的實際例子。真實指確實發生過的事。真實性是教學的生命。因為只有真實的例子才能作為科學的依據，使教師能夠理直氣壯地說服學生。當然真實性并不排斥假設。假設作為一種論證手段，只能作為真實的反證中，真實仍然是前提。精確指所選用的實際例子要有代表性，能夠具體地說明某一問題而不是偏離主題。精確還是真實性的補充，使真實的例子環環相扣地準確解釋書本原理，進一步增強教學的科學性和說服力，新穎指所選用的例子最好是新近發生的或者是正在發生的事情。因為這些事學生或者不知道，或者知其然而不知其所以然。通過教師的講解既擴大了知識面，又解決了疑問，使學生倍感親切、信服。比如在講解國家政治政體時，可用美國競選的例子，說明總統制體現的特征。用澳大利亞舉行全民公決，決定是否改君主立憲制為民主共和制的例子，說明兩種政體的區別，這不但讓學生弄懂復雜的政體現象和演變過程，還可以引導學生跟蹤觀察，培養學生對時政的興趣。

對于實例的搜集，不但要有質的規定性，還要有量的保證。這不僅是精篩實例的需要，還能擴大教師的知識面，掌握一些特殊的個別的例子，比如：巴基斯坦作為議會制國家，總統卻曾同時罷免內閣和解散議會；俄羅斯作為一個總統制國家，憲法卻規定總統有權解散議會等。這有助于教師提高課堂教學的應變能力。

（2）精心籌劃。教師在備課中對每一個具體事例用在哪里、怎么用、如何表態、講解到什么程度等問題都要精心設計，充分考慮教學過程的連貫性和嚴肅性，精確衡量例子在教案中的比例，有必要時還要考慮課堂上各類突發問題的應付方法和補救手段。對那些一個原理要用多個例子說明的或者一個例子用以說明幾個原理的地方更要考慮周全，充分弄清原理與實例之間的各種不同角度、不同層次的邏輯聯系，做到心中有數，有的放矢。比如：日本各在野黨利用執政的自民黨內部分裂的機會、向議會提交對森喜朗內閣的不信任案，未獲通過，森喜朗政府涉險過關的例子，可首先考慮用以說明日本君主立憲制政體的基本內容，并引申證明議會制國家的共同點，還能順帶解決學生對日本是否實行一黨制的疑問，起到舉一反三的效果。對那些在課堂教學中暫時不用的例子，可以安排以練習的形式出現，讓學生通過練習，進一步擴大知識面。

二、課堂教學

課堂教學是備課的延伸，是整個教學過程中最重要的環節，實例教學法要求教師在課堂教學中要做到以下幾點：

（1）力求語言簡煉。講解實例是為了證明原理，恰到好處地運用語言，可以節省時間又不沖淡教學主題。比如：在進行數字比較時，最好只選用兩組最能說明問題的數字。如果過多地宣讀一長串諸如百分之類的數字，只會使學生感到枯燥乏味。對一些書上的例子或者學生比較熟悉的新近發生的例子，最好點到為止，比如“美國總統選舉結果久拖不決就說明了這個道理”，“東南亞金融危機造成的東南亞政局動蕩就說明了經濟是政治的根源”等等。而對那些必須展開說明的例子，也不必從頭到尾，來龍去脈交待得一清二楚，可以簡明扼要地說個大概，足以證明清楚所要證明的原理即可，避免影響實例與原理的銜接教學。

（2）要遵循認識規律。實例教學法最大的特點是以實例出發。在具體教學教程中，實例與原理的有機結合是最難以解決的教學環節，經常出現的情況是：由于教師運用的例子太多或展開講解得過于詳細，沖淡甚至忽略了實例與原理的銜接。教師必須遵循從個別到一般，再從一般到個別的認識秩序，通過設疑和釋疑兩個環節的不斷反復，達到良好的教學銜接效果。具體做法是，教師把設疑放在對實例的講解過程中，然后通過釋疑、解惑上升到一般原理。如有必要也可以再回頭到實際例子中去，深化學生對原理的理解和掌握。比如：教師先行講述冷戰期間美蘇兩國頻繁使用否決權，使安理會的作用基本上遭到凍結。冷戰結束后，5個常任理事國基本上協調了步伐，使聯合國在維護世界和平與安全方面發揮了重大的作用后。通過設疑和釋疑的手法引申出安理會在決定實質性問題時，要使決議得以通過的條件是：5個常任理事國一致同意。講課中還可以連續設疑，使講課從一般再回到個別，并多次反復，盡可能對事情作完美的解釋。比如：“假設某一決議在表決時，5個常任理事國一致同意，而10個非常任理事國一致不同意時，該決議能否通過？”深入一步引申出安理會對重大問題決議得以通過的另一個條件是：安理會15個常任理事國中的2/3國家同意，并且沒有常任理事國反對。因此本決議不通過。但要解釋說明這種情況只是一種假設。在現實生活中并沒有實例，所以5個常任理事國一致同意才是最本質最一般的。

（3）靈活婉轉，留有余地。事物是普遍聯系的，又是變化發展的，事物發展還是有規律的。實例教學在平時教學中，所選用的例子往往只能用事物的某一側面或者某一特定的聯系，而無法顧及事物的全部聯系和事物發展的全過程。隨著教學的深入發展，可證明的聯系越來越多，而且隨著事物本身的發展，也可能出現預料不到的變化，必須補充證明或重新證明。因此，教師在進行實例證明時要在尊重規律的前提下，靈活婉轉地處理實例，為以后補充證明留有充足的余地。比如：在引導學生跟蹤2000年和2004年美國大選時美國民主黨總統候選人克里參加競選總統寶座的例子時，先讓學生預測：根據一般規律得出的結論來看，克里的失敗是否難免？學生可以從美國是實行兩黨制的國家，由兩個主要政黨操縱議會和總統選舉，在美國歷史上還沒有出現過非兩個主要政黨的候選人上臺執政的情況加以證明。而克里現象卻是對美國兩黨制的一次挑戰。接著換一個角度讓學生進一步證明，美國式的民主實質上是在壟斷財團控制下的民主，大資產階級挑選合適的代理人上臺執政，其目的是為了維護壟斷大財團的利益。這樣既可以清晰地向學生說清美國兩黨制的內容客實質，又靈活婉轉地留有余地：既為后面論證中國絕不能實行西方政黨制度作必要的鋪墊，又可以在一旦事態發展到克里上臺執政時，我們可以這樣說：“壟斷資本家為了更好地維護自己的利益，赤膊上陣了。”

三、作業練習

通過教師在教學過程中的講解，實例教學激發了學生學習政治的興趣。在學生的主體參與下，促進了教學的進一步提高。但要檢測學生的能力有否提高，知識點是否落實，仍需要通過作業練習來完成。教師在布置作業時應充分認識到理論與實際的結合，在材料選用上應力求做到實例的時效性和科學性。

（1）實例的時效性。作為政治教師，應及時掌握年度內重大國內外時政。從近幾年的政治高考試卷看，高考的題目絕大部分都是年度重大的國內外熱點問題作為材料引入，設置情境，然后根據教材結合材料進行分析。高考政治強調理論與實際相結合，積極反映當前國內外發展的熱點、重點問題，這既是思想政治課的本質要求，也是現代社會對人才素質要求的反映。當今社會是信息化社會，要想不被時代所淘汰，進而有所作為的話，必須積極主動地融入社會現實生活，熱切關注層出不窮的新事物、新觀點、新方法，不斷提高自身的創新意識和實踐能力。那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的“書呆子”型人才是很難在現實生活中立足的。因此，我們教師和學生都要關注年度內社會現實生活中的熱點問題，例如：2008年世界奧運會在中國主辦；我國自主研發的第一個月球探測器——“嫦娥一號衛星”于2007年10月24日在西昌衛星發射中心成功發射；中國人民銀行8日宣布，從2007年12月25起，上調存款類金融機構人民幣存款準備金率1個百分點，此次上調是央行今年以來第10次上調人民幣存款準備金率等等，都是2007年度的重大的熱點問題，必須給予重視。根據這些熱點結合高一政治常識設置問題，加強對學生的訓練，可增強學生獨立思考和解題能力。

（2）實例的科學性。世界是千變萬化的，問題是層出不窮的，舊的問題解決了，新的問題又會產生。我們在進行實例選用時，必須注意命題的科學性。無論是選擇題，還是分析說明題，應做到實例表述的明析、完整、準確，不能出現牽強附會、明顯失誤、表述不一的錯誤。命題既要切合學生的實際承受能力，又要有區分度；既要考核知識，又要考核運用能力；既要講究形式靈活，又要避免偏題、怪題；既要設問指向明確，又不能使答案一目了然。做到實例與命題的一致性。

適度的實例作業訓練，加深了學生對課本知識的理解和融會貫通，培養了學生對年度內時政熱點的關注和興趣，促進了理論與實際的結合，促進了課本知識與現實生活的結合。學習知識目的在于運用，學生能通過實例和教學的結合，運用書本的知識解決現實生活中的問題，這是我們教育的最大成功！

參考文獻：

［1］試題與研究.鄭州：中學生學習報出版社，2007.6.

［2］教師教學用書.北京：人民教育出版社，2006.12.