讓初中思想品德課教學魅力無限

思想品德課是對中學生系統地進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課，是中學德育工作的主要途徑。它對幫助中學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用，所以應該上好思想品德課。上好思想品德課，提高初中思想品德課的教學效果，應注重以下幾點：

一、讓思品教學貼近學生心靈

思想品德教學設計的道理、案例，必須在保持原汁原味的前提下進行豐富、取舍、轉換、替代，把知識原理用最新流行歌詞、最古老動人傳說典故、發人深思的名言警句、帶有新鮮和鄉土氣息的新聞資訊和時事、在身邊常見卻熟視無睹的生活事例，讓人在笑聲中感悟的詼諧、幽默、恰當的比喻……作為載體呈現在學生的面前，如同新鮮的美味擺在學生面前，讓學生感到親切、真實，并且具有豐富的內涵，讓人欲罷不能。這種教學資源能夠在一瞬間打動學生的心靈，對學生的思想產生震撼的效果，能夠一下子讓學生進入我愿學習的狀態，激發學生學習的興趣和積極性，變要我學為我要學，使學生參與課堂、融入課堂，達到教育優化的效果。

我在控制情緒時列舉了身邊常見卻無法引起人們注意的情緒處理方式，如：有的學生考試成績不理想，生氣時罵人、摔課本、撕本子；有的家長發脾氣時打孩子、砸東西，過后，他們的情緒都有了變化。然后提出問題：（1）你認為他們能否控制情緒？（2）你認為他們的方式可取嗎？學生從事例中結合生活實際肯定會得出能控制情緒，然后去分析不可取的理由，從而得出正確結論，要學會控制情緒。這一過程充分調動了學生會診生活中的片斷，在課上充分讓學生參與，并且讓學生對情緒控制有自己的感悟，牢牢抓住了學生的注意力。只有充分地挖掘學生身邊的素材，讓學生想，讓學生說，讓學生評，這節課的價值才能真正地體現出來，學生調動起來了，沒有哪節課是不吸引人的。

二、讓思品教學回歸生活世界

學校教育本是師生共有的“生活世界”。在這個世界中，人的喜怒哀樂、人的經驗與智慧、人的成功與失敗、人的價值與意義，都完整地、現實地、具體地表現著。由于過去的學校教育大多過分追求知識、分數，學校教育中課堂變成人的加工廠，必須按照計劃進行生產，人與人交流被變成物與物之間的改造影響，從而造成教師把大量的知識點、原理灌輸給學生，讓學生機械地執行、運用。而要讓我們的課堂變得富有吸引力，課堂教學就必須從純科學世界向生活世界回歸，從工廠化運作向著人感性的、具體的、現實的、流動的生活延伸。學生必須能夠親身體驗，能夠說出自己的感悟，能夠講出自己的觀點，不管是正確的還是錯誤的，教師對此都應該給予尊重、原諒和善待，讓課堂真正成為學生成長的生活所在。

教學《珍愛生命》第一框“世界因生命而精彩”時，為了幫助學生認識多彩的生命構成繽紛的世界，要悅納自己的生命，尊重其他生命，進而珍惜所共同生存的環境，我們可以打破常規，帶領學生到田野上、樹林里、小河邊，去感受、去感悟“世界因生命而精彩”。

在講授七年級思想品德《感悟青春》前，我給學生預先布置了如下作業：“發揮你的想象，從26個字母中展示青春。”第二天，我讓學生每人說說自己的得意之作，學生們的想象真是出乎我的想象，其作業簡直是如詩如畫，從生活的各個點滴中透露出對青春的感悟。例“Z”——青春是曲折的，有風雨，只有努力才會走出自己的路；“Y”——青春是依靠，只要我們相互依靠、相互幫助，我們的青春會陽光燦爛；“W”——青春是一個無邊無際的網頁，需要我們去盡一生精力與探索追求；“P”——是青春的利斧，為青春的美好開天辟地；“I”——是青春的開始，意味著我們的價值會無限延伸等等。我的心靈由開始的驚訝，變為最后的震撼。他們的年齡雖小，但他們的思維、他們的智慧足以讓我們這些成年人汗顏，我作為一名教師進行教學，卻如同是學習、是閱讀、是領悟、是感動。在新課程改革的今天，我們應為每個學生的發展提供展示平臺，讓學習成為學生樂于接受的生活，讓教學向生活延伸。

三、讓思品教學展現動態課堂

傳統的教育是教師講解，學生記筆記；教師奉送真理，學生遵照執行，是一個靜態接受的過程，學生不能自主，學習枯燥，缺乏活力如同一潭死水。有人認為新課改就是教師“退位”，學生“登基”。這種說法也不無道理，因為新課改就是要還學生的學習主體地位。但是這不等于說教師可以完全放棄自己的責任，無所事事，讓學生隨心所欲地看書、討論。如果這樣，課堂不是一潭活水，而是一潭渾水，給人的感覺就是形式上轟轟烈烈，實質上喪失了德育教學的靈魂。孩子畢竟是孩子，缺乏自控，缺乏有意識的思索，缺乏全面看問題的能力，因此教師依然是核心，而且是課堂的靈魂。沒有這個核心，學生也將缺乏方向，缺少動力，沒有正確的引導。但這個核心不再是拿著一本教參，讓學生死記筆錄的人，而是一個導游、導師。他將學生——他的游客——引入勝境，自由觀賞，當游客們對巍然高聳的建筑群茫然不解或不識鳥獸草木之名時，他不會置身事外，而是適時出面做精彩解說，令人如沐春風；講解一篇文章像引導游人做一次暢快的旅游，使游人的知識得到豐富，精神得到陶冶，境界得到升華；教師的講有時還要像仙人指路，在學生的思路出現“山窮水復疑無路”時輕靈而高妙地一“點”，即收到“柳暗花明又一村”的奇效，這樣的“點撥”，起到了四兩撥千斤的“導”的作用。

課堂中教師不能僅僅依靠“導”，要加深學生的印象不能以靜制動，而應該以動引動，建設動態課堂，才能真正激發學生的積極性，讓思想教學煥發無窮的引力，抓住學生的心。可以這么說，教師在一堂課的引導是點燃學生的思維火花，不是讓學生的思維天馬行空般隨意發展，而是因勢利導，讓學生的思維處于活躍的狀態，保持課堂的持久吸引力，在此過程中突破難點，明確重點，讓學生在思想的錘煉中得到升華。在課堂中教師與學生之間的交流、學生與學生的交流，不能就依賴于一問一答和幾個練習題，我們應用豐富多樣的方式給學生思維上進行”“火上澆油”，例如通過設置課堂討論、課堂搶答、課堂答問得分，課堂表演、課堂辯論、專題演講等方式有效刺激學生的課堂表現欲，從而達到思想錘煉提升的教學效果。為了學生思維火焰的持久，教師要善于運用激勵的藝術，只要他提出自己的疑問（無論是否膚淺）或有價值的問題，就給予相應的激勵，如果有學生說出了有見地的答案、獨特的見解等，應該大力鼓勵。這樣我們的學生就能在動態的課堂中得到協調發展，同時加大了課堂對學生的吸引力。