初中政治課“自主學習”的探究與實踐

優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，探索教學規律，提升科學思想的教學模式，正是廣大教師的追求和思考。當前，課堂教學改革可謂模式眾多，流派紛呈。“自主學習”課堂教學模式已成為新課改的重點研究課題。“自主學習”課堂教學模式的實質是在課堂教學中，教師主導與學生主體的有機結合，即學生在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控的學習活動完成具體目標的學習模式。這種教學模式在我校的思想政治課的教學實踐中取得了一定效果。同

時，作為這種教學模式的實踐者，筆者對其在實踐中產生的新問題也引發了思考。

一、思想政治課自主學習的課堂模式實施步驟

1. 激趣導入。即“以趣激學”，通過創設情景，激發興趣，使學生形成認知沖突，從而激發學習興趣。這一環節就是通過語言、故事、歌曲、事例、漫畫或小品等形式創設所要探討問題的情境，讓學生置身其中，產生探索的興趣。其方式可以由教師設置，也可以由師生互相交流，引發探索知識的環境。例如，教學七年級思想品德中有關“彼此尊重才能贏得尊重”的內容時，我指導學生自導自演了一個課本劇：《晏子使楚》。由這個小故事導入，學生經過自主學習后，明白了自尊的人是最看重自己的人格，自尊的人是一個達觀者，充滿智慧、幽默，最后總結出如何尊重他人。這種形式，激發了學生的學習興趣和強烈的求知欲，增強了教學效果。又比如，在講《挫折也從容》一框題時，以大量勵志格言引入，同時，又設置了一個親身體驗，單手脫去校服，又單手穿，激發學生的斗志，從而明白在挫折面前應采取什么態度？學生自主學習討論，結合自身實際，尋找承受挫折的有效方法。

2. 目標導學。即目標定向，展示自學內容和問題。這一環節通過提出學習目標，設計導學問題，把學生直接引入到具體教學內容中去，讓學生在自學中思考。目標的確立，問題的設計形式，根據實際情況而定。可以是教師直接提出學習目標；也可以由學生通過預習提出學習目標，經師生討論共同確定；或者以問題展開學習。問題的提出，可以通過下列方式：由教師直接提出，讓學生帶著問題有目的地看書，尤其是在實施這種教學模式的初始階段。比如，在探究《人生當自強》一課時，情境導入后，多媒體出示學習目標：什么是自強？自強精神的表現是什么？舉例說明自強是通向成功的階梯。說出自強與自棄的區別（舉例說明）。

3. 自學設疑。學起于思，思源于疑。陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。”陸九淵也曾說過：“為學患無疑，疑則有進。”這都充分說明設疑的重要性。在這個階段，指導學生設疑就是在教師的指導下，給以必要時間和空間讓學生自學教材，發現并思考問題，學會學習。教師要做到這一點，首先，應為學生創設一個寬松和諧的教學環境，創設情境使學生想問，引導到位使學生會問，以情激思使學生深問。如“以案導問”、“以讀導問”。其次，教師要隨時注意挖掘教材，啟發學生自己發現問題，探索知識。只有學生自己會主動提出問題，才算主體作用得到真正的發揮，學生才真正學會自主學習。

二、“自主學習”教學模式在思想政治課教學實踐中的反思

“自主學習”教學模式在我校思想政治課教學中的應用取得了一定的效果。首先，“自主學習”課堂教學模式主要實施步驟基本形成，課堂教學從封閉式走向開放式，教學的中心由教師轉變為學生，教學過程中師生互動、學生之間的多向交流十分活躍，學生真正成為課堂的主人。學生的自學能力、分析問題、解決問題的能力不斷提高。其次，教師在這種教學模式下，教學觀念、教學行為、教師之間的關系、師生之間關系發生了一定程度的轉變。實踐證明，“自主學習”的教學模式與傳統教學模式相比，無疑有它無可比擬的優勢，有其強大的生命力。然而，這種教學模式在實踐中也顯露出其存在一些問題，引起了我們的困惑與反思：

1. 學習教學模式缺乏有效的指導和相應的評價，往往使教師無所適從。這種教學模式的形成是一個系統的工程，不可能“立竿見影”，甚至開始實踐階段的效果還比不上傳統的教學方式。如果純粹從卷面的考試成績看，效果并不理想。所以，應改變傳統的評價方式，建立相應的評價體系。而且，在這種模式下，由于缺乏必備的教學輔導資料，教師需要花費大量的時間、精力去作課前準備，許多教師感到力不從心。這就要求有關教育部門盡可能多提供教輔資料，也要求教師必須努力學習，拓寬知識面，提高自己的政治水平和業務能力。

2. 學生沒有充足的時間保證。自主學習模式需要學生有足夠的時間去熟悉教材，查閱資料，汲取課外知識，作好課前準備。而當前的教育體制又束縛了學生的自由，學校教學資源的缺乏以及大量的課業負擔讓學生無法自由支配時間，使學生難以完成自主學習中應該自己解決的任務。要解決這個問題，需要有關部門應真正改革教育體制弊端，使學生真正成為學習的主人。

3. 新模式下，課堂教學存在諸多問題，影響課堂效果。首先，新模式下課堂教學要求學生有自主、開放，但在收和放之間如何把握，卻很難掌握。實踐中往往出現，“放”之后，大多數學生真正能“動”起來，紀律卻難以控制，或教學任務難以完成。而且，如果學生素質程度不同，在自主學習過程中，有部分學生往往充當旁觀者，沒有積極參與的熱情，有的甚至開小差，亂起哄，嚴重影響課堂紀律。這些問題，都是在新的教學模式實施后教師所面臨的，也是在今后教學實踐中必須予以解決的問題。

誠然，自主學習模式在實施過程中存在不少的問題，但是，正如新試制的火車終究能賽過馬車一樣，這種教學模式的潛能必將日漸發揮，激發起旺盛的生命力。蘇霍姆林斯基曾指出：思想會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的思想，是防止死記硬背的強有力手段。還有古語所說的：“授之以魚，不如授之以漁。”這些正是素質教育與未來社會發展的需要，也是新的教學模式蓬勃發展的內在動力。

自主學習作為教學過程的探索模式，是一種方法，是一種手段。教師在教學中應勇于探索、勇于創新；一方面要不斷豐富“自主學習”的內容，提高“自主學習”的水平；另一方面還要拓寬自己的視野，探求更新更好更適應現代化素質教育的教學方式，形成互補，互相促進。這樣，“自主學習”模式才能在思想政治課的教學中真正煥發出無限的魅力。