現(xiàn)代教育技術(shù)在信息技術(shù)課中的運(yùn)用

摘 要：根據(jù)信息技術(shù)的新課程改革理念，結(jié)合實(shí)際授課經(jīng)驗(yàn)，筆者從現(xiàn)代教育技術(shù)的角度，針對(duì)信息技術(shù)課程如何開(kāi)展學(xué)生綜合活動(dòng)，建立學(xué)生開(kāi)展綜合活動(dòng)課的授課模型，并嘗試將其細(xì)化，使之更具有可操作性和簡(jiǎn)便性。

關(guān)鍵詞：綜合活動(dòng)課模型 情景創(chuàng)設(shè) 真實(shí)性評(píng)價(jià) 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

新課程改革，將以往學(xué)生學(xué)習(xí)建立在人的客體性、被動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)換為主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。提倡通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，培養(yǎng)符合未來(lái)需要的創(chuàng)新型人才。

為達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)，筆者嘗試從信息技術(shù)新課程教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)，通過(guò)綜合活動(dòng)課，建立學(xué)生綜合活動(dòng)課的模型，嘗試將學(xué)生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)性，將依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成獨(dú)立性學(xué)習(xí)。

在這套綜合活動(dòng)課的教學(xué)模型中，筆者通過(guò)結(jié)合自身講授過(guò)的兩次課（Frontpage版面設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)病毒）將其分為以下的六個(gè)階段：

一、情景創(chuàng)設(shè)階段

學(xué)生的天性是好動(dòng)、貪玩。過(guò)去，每次上信息技術(shù)課的時(shí)候，很多學(xué)生都像上其他課程那樣，直到上課鈴響，才肯踏入教室，然后找電腦，坐下，再花上幾分鐘的時(shí)間，維持班級(jí)紀(jì)律，一堂課總要花費(fèi)五至六分鐘的時(shí)間來(lái)處理這樣的問(wèn)題。其實(shí)，讓學(xué)生快速并安靜地坐在計(jì)算機(jī)面前，需要教師們?cè)谇榫皠?chuàng)設(shè)上下功夫。要求學(xué)生進(jìn)行綜合活動(dòng)，首先，這個(gè)綜合活動(dòng)的主題，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，找一些容易引起學(xué)生共鳴的話題或場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和探究欲。這類話題或場(chǎng)景，往往是與學(xué)生生活息息相關(guān)的，又或是學(xué)生非常喜歡的，例如，在進(jìn)行講授Frontpage版面設(shè)計(jì)的課程時(shí)，首先將各類很有個(gè)性的網(wǎng)頁(yè)，以幻燈片的形式在投影屏幕上不斷切換展示，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)，這些個(gè)性化的網(wǎng)頁(yè)，帶有豐富的色彩，優(yōu)美的音樂(lè)，很快就吸引了學(xué)生的目光。讓原本需要幾分鐘才能安靜的學(xué)生，一下子就投入學(xué)習(xí)的氛圍中。讓學(xué)生想學(xué)習(xí)怎樣做，這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)就是成功的。又如，在講授《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)病毒》這課程時(shí)，我事先從網(wǎng)上下載了一個(gè)有個(gè)計(jì)算機(jī)病毒的破壞電腦文件的flash動(dòng)畫(huà)《超級(jí)計(jì)算機(jī)病毒》，當(dāng)準(zhǔn)備上課時(shí)，我將這個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)在投影屏幕上播放，學(xué)生立刻被里邊形象的計(jì)算機(jī)病毒的破壞場(chǎng)景所吸引，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、任務(wù)布置階段

當(dāng)看到學(xué)生對(duì)所出現(xiàn)的情景產(chǎn)生濃厚的興趣，這時(shí)，我們就可以提出有關(guān)這堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題，讓學(xué)生們思考。這些問(wèn)題，都是與第一階段的情景相聯(lián)系的。同時(shí)，我們可以針對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好，讓其自愿組成一些固定的小組。比如在講授Frontpage版面設(shè)計(jì)時(shí)，一個(gè)版面是由很多個(gè)小模塊構(gòu)成的，每個(gè)小組可以領(lǐng)取某一類話題的版面設(shè)計(jì)，然后將其分割成若干小模塊，再分到小組成員中。又如在認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)病毒這課程時(shí)，F(xiàn)lash動(dòng)畫(huà)演示的那個(gè)栩栩如生的計(jì)算機(jī)病毒，無(wú)所不能，復(fù)制、篡改、粉碎文件，在它的精彩表演中，我提出了計(jì)算機(jī)病毒的破壞威力有多大，具體的體現(xiàn)是怎樣？讓每個(gè)小組反復(fù)觀看，發(fā)現(xiàn)其中體現(xiàn)計(jì)算機(jī)病毒破壞威力的場(chǎng)景，將其時(shí)間標(biāo)記起來(lái)。通過(guò)任務(wù)布置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有個(gè)目標(biāo)，但要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，又暗示他們需要通過(guò)自己的創(chuàng)新努力，通過(guò)集思廣益，不斷交流，才能取得成功。

三、組活動(dòng)階段

在這個(gè)階段中，主角變成了學(xué)生。每個(gè)小組通過(guò)組內(nèi)的交流，促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生掌握知識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；通過(guò)資料的檢索，豐富自身知識(shí)的結(jié)構(gòu)。學(xué)生到了這個(gè)階段，往往變得很主動(dòng)、積極，尤其在小組內(nèi)，氣氛十分活躍，每個(gè)學(xué)生都能充分參與，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，小組之間還存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，每個(gè)小組對(duì)任務(wù)完成的進(jìn)度，也不斷地激勵(lì)其他的小組。比如在講授Frontpage模版設(shè)計(jì)時(shí)，某些小組還派出“間諜”，去偷看其他小組選取的主題和完成的進(jìn)度，然后回到自己小組，總結(jié)小組中作品中存在的缺陷。又如在講授認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)病毒時(shí)，小組成員將找出計(jì)算機(jī)病毒危害性的具體表現(xiàn)當(dāng)成是玩類似“大家一起來(lái)找碴”這類游戲，十分專注，當(dāng)找到一處時(shí)，都很興奮。這樣，其他小組受到激勵(lì)，又開(kāi)始仔細(xì)研究動(dòng)畫(huà)。組員的內(nèi)部交流和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)又提高了集體活動(dòng)的積極性。往往在這個(gè)階段，學(xué)生覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太快，每次小組討論結(jié)束，

學(xué)生往往“抱怨”時(shí)間“縮水”。

四、教師小結(jié)階段

在進(jìn)行了小組活動(dòng)階段之后，大家的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)小組完成了一件作品，或?qū)δ骋辉掝}形成一定觀點(diǎn)，這時(shí)，教師就可以將本課的教學(xué)目標(biāo)，融入到學(xué)生作品或觀點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)之中。如在講授Frontpage版面設(shè)計(jì)這課程中，目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住表現(xiàn)作品的主題和版面設(shè)計(jì)的基本模式，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品時(shí)，首要任務(wù)就是看其作品能否體現(xiàn)主題，讓別人一看到這個(gè)版面，就知道是關(guān)于什么內(nèi)容的網(wǎng)站。其二，版面設(shè)計(jì)的顏色分布規(guī)則、用色基調(diào)等。又如在講授認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)病毒時(shí)，學(xué)生找出許多計(jì)算機(jī)病毒的危害性，通過(guò)小結(jié)，將這些危害性轉(zhuǎn)換成認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)病毒的特征，再?gòu)奶卣魅胧郑私馊绾晤A(yù)防計(jì)算機(jī)病毒。

五、學(xué)生提升階段

通過(guò)了教師的小結(jié)，學(xué)生的目標(biāo)更加明確。針對(duì)在小組活動(dòng)中疏漏的環(huán)節(jié)，進(jìn)行補(bǔ)充和挖掘，更促進(jìn)了小組組內(nèi)的交流和小組間的交流，使每個(gè)學(xué)生可以感受、了解和獲得其他成員的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)整個(gè)探究任務(wù)形成一個(gè)整體全面的認(rèn)識(shí)。如在講授Frontpage版面設(shè)計(jì)時(shí)，到這一階段，我提出讓學(xué)生們根據(jù)版面設(shè)計(jì)元素的要求，自己去完成“人人有網(wǎng)站，校校有主頁(yè)”的活動(dòng)。因?yàn)樵谶@個(gè)活動(dòng)里邊，已經(jīng)提供很多建立網(wǎng)站的小模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容，像堆積積木一樣，將作品完成。又如在認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)病毒這一課時(shí)，將計(jì)算機(jī)病毒的制造者、防病毒軟件的公司以及普通的計(jì)算機(jī)用戶的三者關(guān)系進(jìn)行辯論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)病毒和防病毒軟件的理解。

六、師生評(píng)價(jià)階段

在以往，我們常常將總結(jié)今天的知識(shí)點(diǎn)作為一堂課的結(jié)束語(yǔ)，而新課程改革的理論中，則提倡重新認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，并將教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)分為真實(shí)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。真實(shí)性評(píng)價(jià)是指要求學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作某項(xiàng)任務(wù)或一系列任務(wù)來(lái)表現(xiàn)他們的理解水平和操作技能水平的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的生活環(huán)境中評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的定期觀察來(lái)關(guān)注學(xué)生究竟學(xué)到了什么。因此，作為每堂課的結(jié)束，我們應(yīng)嘗試通過(guò)學(xué)生對(duì)自己在課堂上所學(xué)到的知識(shí)和教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及學(xué)生對(duì)教師在課堂上的表現(xiàn)，采用真實(shí)性評(píng)價(jià)，來(lái)總結(jié)這堂課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的反思。

在現(xiàn)代教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下，開(kāi)展學(xué)生的綜合活動(dòng)課，更符合新課程改革的教學(xué)理念。而將學(xué)生綜合活動(dòng)課建立一個(gè)固定的模型，再將此模型進(jìn)行細(xì)分，將每一個(gè)步驟進(jìn)行細(xì)化，使得講授更具有操作性和可行性，使教師的備課時(shí)間大大縮短，促進(jìn)其可以將主要精力放在其需要重點(diǎn)把握的地方，如情景創(chuàng)設(shè)階段等等。同時(shí)，學(xué)生在綜合活動(dòng)課中，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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