班主任工作中的幾個誤區

班主任工作是學校最基層的管理工作。從某種程度上來說，班主任工作是婆婆式的，務求細致、全面，還要講求方法。但由于諸多因素的影響，不少班主任在具體的管理工作中仍存有誤區，下面對三個典型誤區的形成原因及其對策進行闡述。

一、忽視學生的個性差異

在班級管理中，班紀、班規的制定是必不可少的一個環節。幾乎所有的班主任在開學伊始，就制定了全面而嚴格的班級規章制度，采用捆綁式的方法管理學生，以為有了制度的約束，學生自會循規蹈矩。實際上，這種捆綁式的教育確實在班級管理中發揮了一定作用，能夠統一并規范全班的行動乃至思想。但這種捆綁式管理本身仍存在一定的局限性。班紀、班規是一種以班級整體為對象的管理制度，它本身具有無差別性的特點，對學生的要求帶有強制性和統一性，卻忽視了學生的個體差異。

班級管理的對象不是簡單的一成不變的機器，它所面對的是有思維、有感情，個性化的形形色色的人。因此，班主任在整體性管理的前提下，應該充分重視學生的個體差異，應該充分認識到個體的行為或心理狀態總是受到多種因素的影響，我們只有找到“致病”的因素，才能對癥下藥，最終解決問題。敏感心理學家海德認為，研究人的行為最基本的問題是為了產生那種行為的原因，而人的行為主要受到個人力量及環境力量這兩種因素控制，利用這兩種力量的相互關系分析各種不同行為的歸因，尤其是去解釋某一行為究竟是由內在還是外在因素所引起的。基于這一理論，我們在對一些違紀學生的教育中，就應充分考慮到導致學生違紀的客觀因素，和學生共同分析原因。如面對星期一交作業困難的現象，召集部分學生共找原因，學生們在發言中談道：本來連續一周的上課，同學們一直處于十分緊張的勞累狀態，而每逢周末的補課，課程安排緊張，布置的作業又特多，同學們渴望輕松的心理得不到滿足，便產生了逆反心理，對作業根本沒有心情完成。由此我們看出是周末這一特定的時間影響到了學生心境的變化。所以在解決交作業難這一問題時，不能一味地歸罪于學生，而要充分地理解學生的心理需求。對學生逆反心理的改變，要在教師和學生雙方身上做文章，才能使這一問題圓滿解決。

二、忽視學生自尊的需求

著名心理學家馬斯洛把人的需求分為五個層次，其中得到尊重的需求位于第四個層次。我們不難看出這是一種比較高級的需求，而且是自我實現的基礎。如果學生尊重的需求得不到滿足，很難相信他會有實現自我的動力。可是在現實的教育環境中，由于受傳統師道觀念的影響，教師總是凌駕于學生之上，以真理代言人的身份出現。尤其是在班級管理中，班主任總是強調學生該怎么做而不該怎么做，稍有出格，動輒訓斥加身，甚至拳腳相加，教育形式流于簡單粗暴，忽視了學生對尊重的需求。這種做法必然導致學生自尊的嚴重挫傷，使得學生轉入自卑和封閉的狀態，有的甚至于破罐子破摔，完全喪失求知的主動性。

怎樣很好地解決這一問題呢？我覺得不能總是對學生橫加指責，而應充分認識到任何一個學生都有自尊和得到別人承認的愿望，所以我們在教育學生時，不能老盯著學生的缺點不放，而應盡量發現學生身上的閃光點，及時給予肯定，以滿足其自尊的需求，才能給學生注入足夠的前進動力。另外，我們還要從分析學生心理入手，認識到學生渴望自尊的需求實際上表現為一種渴望傾訴的心理傾向。他有時希望教師是他的長者，聽他傾訴；他有時希望教師是他的朋友，與他促膝談心。因此，班主任應當尊重學生的這一愿望，適時轉換角色。喬治·米德的角色理論認為，現代社會的多元性，決定了于某一社會地位相對應的是一個角色叢，而不是一個孤立的角色。如果班主任在教育學生的過程中不能從尊重學生的角度出發扮演學生期盼的角色，就會產生角色沖突，導致教育失敗。因此，班主任在教育學生的過程中，應站在學生的角度，深入分析其心理，成功實現角色轉換，扮演相應的角色，滿足學生渴望傾訴的心理，才能成功解決問題。例如，面對一個經常遲到的學生，如果教師一味地從維護班紀、班規的角度出發，對學生大發雷霆，甚至體罰，那么其教育效果是可想而知的。相反，如果班主任能從學生的角度想一想，作為一個學生，誰都不會無緣無故地違反班規，誰都希望做得出色。那么，我們就會意識到造成學生遲到可能另有原因。這是，如果班主任能夠扮演一個讓學生傾訴苦惱的角色，班主任就有可能在和學生的交談中了解實情，學生也會有一吐為快的輕松，從而為解決問題準備了一種良好的心態，其教育效果也是可想而知的。

三、忽視成績排名的負面效應

每次考試后，教師往往將學生的成績按總分高低排名，打印成績表，在教室內張貼并通知家長，有的還對前幾名的學生給予獎勵，其目的是在學生中形成競爭氣氛，激發學生的學習積極性。但這只是一種一廂情愿的做法，其效果并不能盡如人意。首先，這種單純強調成績的做法，使學生主觀上以為成績好就是好學生，從而淡化了在思想品德方面的要求，不利于學生的全面發展。其次，這種做法直接導致學生的情緒不穩。排名在前的學生沾沾自喜，愉快之情溢于言表；排名在后的學生則愁眉苦臉，整天提心吊膽。尤其是那些排名最后的學生極易對學習喪失信心，產生自暴自棄，破罐子破摔的想法。所有這些現象，都表明這一做法對學生的心理產生了不利的影響。

怎樣解決這一問題呢？我覺得，作為班主任應該要用發展的眼光看待學生。辯證唯物主義告訴我們，萬事萬物都是變化發展的，成長中的中學生更是如此。因此，班主任對學生的認識不能以一次考試為標準，既要縱向地看待學生自身發展及其發展趨勢，也要橫向地看待學生在某一階段與其他學生的差距。同時，班主任還要在考試后引導學生對考試情況進行全面的分析與總結，教育每一個學生都能正確地看待自己的成績，對自己進行縱向和橫向的比較，使每一個學生都能看到自己的進步，感受到成功的喜悅，從而把每一次考試都當作一個新的起點，更加勤奮學習，不斷進步。

總之，從本人當班主任的經驗來看，班主任工作是一項復雜的工程。它工作的方式方法，隨著教育對象的改變而改變，隨著時代的發展而發展。無論我們在工作中怎樣的求全責備，總是有一些讓我們顧及不到的方面。我們只有在工作中不斷學習，在學習中總結提高，才能使我們的工作不斷走向完善。