班主任工作中的幾個誤區(qū)

班主任工作是學校最基層的管理工作。從某種程度上來說，班主任工作是婆婆式的，務(wù)求細致、全面，還要講求方法。但由于諸多因素的影響，不少班主任在具體的管理工作中仍存有誤區(qū)，下面對三個典型誤區(qū)的形成原因及其對策進行闡述。

一、忽視學生的個性差異

在班級管理中，班紀、班規(guī)的制定是必不可少的一個環(huán)節(jié)。幾乎所有的班主任在開學伊始，就制定了全面而嚴格的班級規(guī)章制度，采用捆綁式的方法管理學生，以為有了制度的約束，學生自會循規(guī)蹈矩。實際上，這種捆綁式的教育確實在班級管理中發(fā)揮了一定作用，能夠統(tǒng)一并規(guī)范全班的行動乃至思想。但這種捆綁式管理本身仍存在一定的局限性。班紀、班規(guī)是一種以班級整體為對象的管理制度，它本身具有無差別性的特點，對學生的要求帶有強制性和統(tǒng)一性，卻忽視了學生的個體差異。

班級管理的對象不是簡單的一成不變的機器，它所面對的是有思維、有感情，個性化的形形色色的人。因此，班主任在整體性管理的前提下，應(yīng)該充分重視學生的個體差異，應(yīng)該充分認識到個體的行為或心理狀態(tài)總是受到多種因素的影響，我們只有找到“致病”的因素，才能對癥下藥，最終解決問題。敏感心理學家海德認為，研究人的行為最基本的問題是為了產(chǎn)生那種行為的原因，而人的行為主要受到個人力量及環(huán)境力量這兩種因素控制，利用這兩種力量的相互關(guān)系分析各種不同行為的歸因，尤其是去解釋某一行為究竟是由內(nèi)在還是外在因素所引起的。基于這一理論，我們在對一些違紀學生的教育中，就應(yīng)充分考慮到導致學生違紀的客觀因素，和學生共同分析原因。如面對星期一交作業(yè)困難的現(xiàn)象，召集部分學生共找原因，學生們在發(fā)言中談道：本來連續(xù)一周的上課，同學們一直處于十分緊張的勞累狀態(tài)，而每逢周末的補課，課程安排緊張，布置的作業(yè)又特多，同學們渴望輕松的心理得不到滿足，便產(chǎn)生了逆反心理，對作業(yè)根本沒有心情完成。由此我們看出是周末這一特定的時間影響到了學生心境的變化。所以在解決交作業(yè)難這一問題時，不能一味地歸罪于學生，而要充分地理解學生的心理需求。對學生逆反心理的改變，要在教師和學生雙方身上做文章，才能使這一問題圓滿解決。

二、忽視學生自尊的需求

著名心理學家馬斯洛把人的需求分為五個層次，其中得到尊重的需求位于第四個層次。我們不難看出這是一種比較高級的需求，而且是自我實現(xiàn)的基礎(chǔ)。如果學生尊重的需求得不到滿足，很難相信他會有實現(xiàn)自我的動力。可是在現(xiàn)實的教育環(huán)境中，由于受傳統(tǒng)師道觀念的影響，教師總是凌駕于學生之上，以真理代言人的身份出現(xiàn)。尤其是在班級管理中，班主任總是強調(diào)學生該怎么做而不該怎么做，稍有出格，動輒訓斥加身，甚至拳腳相加，教育形式流于簡單粗暴，忽視了學生對尊重的需求。這種做法必然導致學生自尊的嚴重挫傷，使得學生轉(zhuǎn)入自卑和封閉的狀態(tài)，有的甚至于破罐子破摔，完全喪失求知的主動性。

怎樣很好地解決這一問題呢？我覺得不能總是對學生橫加指責，而應(yīng)充分認識到任何一個學生都有自尊和得到別人承認的愿望，所以我們在教育學生時，不能老盯著學生的缺點不放，而應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，及時給予肯定，以滿足其自尊的需求，才能給學生注入足夠的前進動力。另外，我們還要從分析學生心理入手，認識到學生渴望自尊的需求實際上表現(xiàn)為一種渴望傾訴的心理傾向。他有時希望教師是他的長者，聽他傾訴；他有時希望教師是他的朋友，與他促膝談心。因此，班主任應(yīng)當尊重學生的這一愿望，適時轉(zhuǎn)換角色。喬治·米德的角色理論認為，現(xiàn)代社會的多元性，決定了于某一社會地位相對應(yīng)的是一個角色叢，而不是一個孤立的角色。如果班主任在教育學生的過程中不能從尊重學生的角度出發(fā)扮演學生期盼的角色，就會產(chǎn)生角色沖突，導致教育失敗。因此，班主任在教育學生的過程中，應(yīng)站在學生的角度，深入分析其心理，成功實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，扮演相應(yīng)的角色，滿足學生渴望傾訴的心理，才能成功解決問題。例如，面對一個經(jīng)常遲到的學生，如果教師一味地從維護班紀、班規(guī)的角度出發(fā)，對學生大發(fā)雷霆，甚至體罰，那么其教育效果是可想而知的。相反，如果班主任能從學生的角度想一想，作為一個學生，誰都不會無緣無故地違反班規(guī)，誰都希望做得出色。那么，我們就會意識到造成學生遲到可能另有原因。這是，如果班主任能夠扮演一個讓學生傾訴苦惱的角色，班主任就有可能在和學生的交談中了解實情，學生也會有一吐為快的輕松，從而為解決問題準備了一種良好的心態(tài)，其教育效果也是可想而知的。

三、忽視成績排名的負面效應(yīng)

每次考試后，教師往往將學生的成績按總分高低排名，打印成績表，在教室內(nèi)張貼并通知家長，有的還對前幾名的學生給予獎勵，其目的是在學生中形成競爭氣氛，激發(fā)學生的學習積極性。但這只是一種一廂情愿的做法，其效果并不能盡如人意。首先，這種單純強調(diào)成績的做法，使學生主觀上以為成績好就是好學生，從而淡化了在思想品德方面的要求，不利于學生的全面發(fā)展。其次，這種做法直接導致學生的情緒不穩(wěn)。排名在前的學生沾沾自喜，愉快之情溢于言表；排名在后的學生則愁眉苦臉，整天提心吊膽。尤其是那些排名最后的學生極易對學習喪失信心，產(chǎn)生自暴自棄，破罐子破摔的想法。所有這些現(xiàn)象，都表明這一做法對學生的心理產(chǎn)生了不利的影響。

怎樣解決這一問題呢？我覺得，作為班主任應(yīng)該要用發(fā)展的眼光看待學生。辯證唯物主義告訴我們，萬事萬物都是變化發(fā)展的，成長中的中學生更是如此。因此，班主任對學生的認識不能以一次考試為標準，既要縱向地看待學生自身發(fā)展及其發(fā)展趨勢，也要橫向地看待學生在某一階段與其他學生的差距。同時，班主任還要在考試后引導學生對考試情況進行全面的分析與總結(jié)，教育每一個學生都能正確地看待自己的成績，對自己進行縱向和橫向的比較，使每一個學生都能看到自己的進步，感受到成功的喜悅，從而把每一次考試都當作一個新的起點，更加勤奮學習，不斷進步。

總之，從本人當班主任的經(jīng)驗來看，班主任工作是一項復雜的工程。它工作的方式方法，隨著教育對象的改變而改變，隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。無論我們在工作中怎樣的求全責備，總是有一些讓我們顧及不到的方面。我們只有在工作中不斷學習，在學習中總結(jié)提高，才能使我們的工作不斷走向完善。