學校德育工作低效的原因及其思考

摘 要：隨著改革開放的開展，我們的國家、社會發生了翻天覆地的變化，政治體制的改革、市場經濟體制的建立和完善，使人們的生活狀況有了改善，紛繁復雜的社會現象對人們產生極大的影響，成人的變化，特別是價值趨向的變化，這些都對青年學生產生很大的影響，尤其對價值觀、人生觀、道德觀和世界觀的影響，我們的德育工作也就面臨著新的課題。本文主要分析學校的德育工作為何低效，我們德育工作者如何面對。

關鍵詞：德育工作 低效 思考

一、應試教育下，學校德育的核心地位難以體現

1. 對素質教育的理解產生偏差

積極推進素質教育，為新世紀培養素質合格的人才是基礎教育的重要任務。可是，往往人們一談到素質教育就認為只是對學生進行文化素質、身體素質、藝術素質等一些謀生所必須的教育，忽視了素質教育中最關鍵、最重要的思想道德素質的教育，即如何做人，做什么樣的人的教育。即使開展一些思想品德教育活動也是重形式，不重實效。隨著社會、經濟與科技的進步，時代對人的全面發展賦予了時代特征：良好的綜合素質，強烈的社會責任感，突出的實踐能力等。但是，學校教育并沒有跟上時代的步伐。教育制度依然行使著應試的功能，學校仍然像軍事競賽一樣推出一項項應試的武器。

2. 學校德育的渠道不暢通

由于長期以來應試教育的影響，德育的主渠道——課堂教學并沒有有效承擔起對學生進行德育的責任。各科教學中許多本來很好的德育素材被教師忽略，即使有些教師注意在學科教學中滲透德育卻存在生硬結合的現象。因此在應試教育中“知識教育是實的，智育是重的，德育是虛的，體育是弱的，美育是空的，勞動教育是極少的”。

3. 社會評價體系的偏差

在升學考試競爭日益激烈的今天，我們的學校教育宗旨已經偏離了設計的軌道。升學率始終是許多學校唯一的教育目的，衡量教學質量及教師工作都以學生分數的高低作為重要依據，德育工作似乎永遠是可有可無的軟任務，我們的“高考”、“中考”在學校教育中處在了核心的地位，并賦予了“指揮棒”的尊稱。學校雖然在理論上承認教育的核心問題是培養什么人的問題，而實際去做的又是另一套了。在目前條件下學校也不得不這樣做，因為不管是哪個地區、哪個部門，都是拿中考、高考的成績來判定學校工作的。社會人士擇校擇師也是以高考、中考成績來衡量的。學校為了發展，為了在社會上有一席之地，拼命地抓智育；教師為了生存，為了在學校和社會站穩腳跟，也只能是苦干加巧干地去提高學生成績。不然，學生的成績差了怎么向家長交待？教師如何走出校門走向社會？

二、學校德育內容缺乏針對性

1. 學校德育內容與學生實際脫節。

在學校德育中，學生處于被動地位，學什么，怎樣學，甚至為什么學都由教師決定，學生只是等待加工的“原料”。學校德育的主體應是學生。表面上看來是面向全體學生或由學生參與的學校德育，在不少學校卻越來越遠離學生，越來越遠離學生的日常生活。許多中小學舉辦的德育評比和競賽，主題雖然涉及共產主義、愛國主義、集體主義等，但由于缺少聯系現實生活，對學生的自尊、自信及個人利益避而不談，內容比較片面，往往激不起學生的興趣。學生最基本的道德品質的培養出現空缺，不知羞恥，不講信用，不誠實，不講良心，不懂得“己所不欲勿施于人”。這種學校德育與學生生活的隔離，造成了學校教育資源的“最大浪費”。

2. 學校德育注重灌輸，理論教育與行為訓練脫節。

長期以來，我們的德育工作往往是宣講道理多，聯系實際解決具體問題少。單純地把道德當作知識來講，當作知識來學，甚至用“應試”的那套辦法，讓學生死記硬背概念原理。這樣空洞的說教不僅不能提高學生的道德素質，反而會使學生產生逆反心理。灌輸道德準則多，實實在在的、一點一滴的品德培養少，在青少年學生中普遍存在著道德認知與道德行為脫節的現象，當人們把道德準則作為一種知識對待時，它就不能深入人心，不能成為行為的實際準則。說的是一套，行的是另一套。

三、學校德育工作如何應對的思考

“教學工作是學校的中心，德育工作是靈魂”。面對那么多影響和不和諧，德育需要開拓新思路，構筑新機制，創設學校、社會、家庭齊抓共管的新局面。深入學習和理解《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神，在新的歷史時期以新的思維和理念面對新問題。

1. 全面推進素質教育，強化德育教育。

素質教育以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本目的，確立面向全體學生，全面發展的教育思想。其中最突出的一點就是重視提高學生的思想道德素質，讓學生學會做人，把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義的建設者和接班人，這就為學校德育工作創造了良好契機。建立切實可行的素質教育評價機制，改革和完善招生考試制度，從根本上擺脫應試教育的影響是德育工作走出困惑的當務之急，也是素質教育得以全面推行的根本保證。

2. 遵循德育規律，使德育工作落到實處。

德育應根據青年的身心特點和教育規律行事，根據當代學生的特點，從基礎抓起，從落實行為規范抓起，把公民道德建設落到實處。鄧小平同志曾提出：“大力在青年中提倡勤奮學習，遵守紀律，熱愛勞動，助人為樂，艱苦奮斗，英勇對敵的革命風尚。”鄧小平同志在這里指的就是基礎道德。這既是做人的基本準則，又是形成愛國主義、集體主義、社會主義思想的基礎。基礎道德的形成對于抵御由市場化帶來的道德負面影響，建立年輕一代的精神支柱具有積極意義。

3. 指導家庭教育是學校德育工作必不可少的環節。

家庭教育的重點應放在孩子非智力因素的開發和提高上，學校有必要利用家長學校開辦家教指導班，有組織的指導家長們學習家庭教育理論，形成良好的家教思想，掌握科學的家教方法。組建家長委員會，溝通學校與家庭和社會的聯系，協調學校教育和家庭教育，使其形成合力。

4. 心理健康的指導與教育要與學校德育工作有機地結合。

由于學習和就業的壓力給青年的心理帶來許多未知因素，加上青年缺乏自我調節能力，不善于人際交往，所以他們很需要心理幫助。學生急需心理指導、心理保健和心理咨詢，但是很多學校這方面的工作還是空白。教育工作者都應正確運用科學的方法與正確的態度對待自己的學生，在學科教育中進行心育滲透，在班集體建設中開展心理教育。

5. 開展豐富多彩的德育活動，讓學生在良好的氛圍中成長。

德育活動包括班級活動、團隊活動、為民服務活動、法制宣傳活動、參觀學習活動等，都是學校德育工作成功的模式。集體活動是一貼良藥，它可以治療獨生子女、單親子女孤僻自私的性格缺陷，矯正他們的不良習慣。

總之，面對當前學校德育低效的現狀，面對學生品德滑坡的事實，面對學校德育環境的諸多變化，面對德育工作者們付出了辛勤努力卻不能獲得明顯的預期效果的困惑，相信我們每一個德育工作者都感到了當前學校德育工作面臨的危機。切實改進我們的德育工作，探索和采用更多、更靈活的方法與手段來提高德育的實效性，這應成為全社會特別是每一位德育工作者的共識。