重視探究 著眼創新

實施素質教育，培養具有創新精神和創新能力的人才已成為21世紀教育面臨的重要任務，而課堂教學是實施素質教育的主渠道。“把課堂還給學生”這句口號，猶如一股春風，在每一個教育工作者的心目中，向傳統的“填鴨式”教學發出了挑戰；“把課堂還給學生”實際上是對學生主體地位回歸的呼喚；“把課堂還給學生”要求教師們積極在課堂上構建探究式生物創新教學模式，要讓學生不僅知其然，還要知其所以然。

一、對探究式教學的理解

探究式教學的淵源可追溯到20世紀初，即杜威提出的以兒童為中心，從做中學的主張。20世紀中葉，美國生物學家、教育家施瓦布在多年研究的基礎上提出了探究式教學方法。施瓦布認為科學知識、科學結構處在不斷的變化中，隨著探究方法的改變，它們會不斷地更新和修正。因此不能把科學知識當作絕對的真理教給學生，而應作為有證據的結論；教學內容應體現科學特有的探究方法，如解決問題的方法等；教師應當用探究方法來教授知識，學生也應通過探究活動來進行學習。

探究實際存在于我們生活的各個方面，有科學領域的探究，有生活領域的探究，有課堂上的探究活動等。課堂上探究式教學實際就是將科學領域的探究引入課堂，在學生學習科學概念、原理之前，先進行探究活動，再根據自己的探究結果，做出科學的解釋。探究式教學的著眼點應該是培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質。

二、生物課堂探究式教學的實踐

1.創設有效探究情境

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”由此可見，學生能否進行自主探究，關鍵在于教師有沒有給學生創設一種探究的氛圍、一種探究的情境。

創設探究情境可以用：

（1）聯系娛樂法。在《空中飛行的動物》一節中，要求探究“鳥的全身都是為飛翔而設計”這個問題，初看起來確實不知道從何下手來探究，但我突然想到了學生平時玩的紙飛機及電動飛機模型，于是我就將他們平時的娛樂活動“紙－紙飛機－電動飛機”這一過程中飛機飛行時間及結構變化列出表格進行比較，再進一步幫學生理清線索，問題的探究也就有了具體的、明確的方向。

通過此種方式，學生初期產生的探究活動往往有“老虎吃天，無法下口”的感覺，“娛樂”與“探究”看似風馬牛不相及，但實際上二者之間只有“一紙”之隔，只要我們用一雙細心的眼睛發現問題，用生活教育的態度處理問題，在探究之前輕輕地幫學生伸手一點，就可以起到迷途導航的作用。

（2）聯系生活法。例如：探究菜青蟲的取食行為是先天性行為還是后天性行為，學生對于這個課題感覺到有點莫名其妙，如果我們生硬地一定要讓學生馬上就提出探究問題，制定探究方案，那么我想最后我們能收獲的也至多是一肚子的抱怨。沒有任何探究情境的提示，學生根本無法做好這個課題。學生對于菜青蟲可能沒有多少關注，但是對于生活中的養蠶經歷，我想一定是每個孩子小時候的一件樂此不疲的趣事，我將學生的生活經驗與課堂上的探究牽上了線，這樣就使學生的思維裝上了翅膀。教師要善于幫學生牽起日常生活與探究的紅線，就能有效促進學生思維方式以及思維過程中能力的遷移，達到積極培養學生的聯想類比能力的目的。

（3）運用網絡法。例如在學習昆蟲特征一節時，如果按照常規的上法，我們可以利用多媒體或是利用圖片展示典型昆蟲代表蝗蟲，然后讓學生觀察總結昆蟲的主要特征，但回過頭來我們仔細想一下，讓學生面對一只與他們沒有多大關系的陌生的蝗蟲，指指點點地學，他們會有多大的熱情？基于以上考慮，我對這一節探究課進行了如下的設計：1.捕捉校園內的昆蟲，判斷真假昆蟲，了解昆蟲知識，探尋昆蟲多樣的原因。生物學教學越接近大自然，越接近真實的生物，就越能說明問題。學生親自接觸生物，有真實完整的體驗，才能有效地探究。

在生物教學中，創設探究情境的方法還有很多，只要是符合學生心理特點，符合教學規律的我們都可以進行嘗試創新，帶領學生“始于歡樂，止于智慧”。

2.發揮教師主導地位

在探究活動中，要求教師及時指導，發現學生們的問題，引導學生探尋解決問題的方法和進行小組之間的交流與協作，同時兼顧課堂教學的進程。

課堂上的生成往往是學生瞬間智慧火花的迸發，我們只有及時捕捉，善于調控，才能充分發揮學生的主體地位和教師的主導地位，才能真正培養學生探究的品質，才能共同演繹智慧的、快樂的課堂。

3.重視實驗課

生物教師往往出于安全、紀律等方面的考慮，在生物實驗課堂上畫地為牢，讓學生進行簡單的、命令式的、機械的實驗，這樣不僅禁錮了學生的探究創新能力和個性化的發展，而且也阻礙了教師本身創新性的教學及教師專業的成長。

實驗中教師要根據學生的實際情況，分層次輔導學生實驗，盡量照顧不同程度的學生，不能只把注意力集中在做得好的學生中，因為做不好的或根本不做甚至不愿做的學生更需要幫助，要給這些學生指引正確的勞動觀，并要求他們自覺地把這一實驗補起來，使處于不同狀況下的學生都能正視自己、正確對待別人，正確判斷自己所處的位置、能力，正確選擇自己的努力方向，讓積極探究的心理品質逐步發展成為學生的一種優秀習慣，為社會培養善于創新的人才。

三、生物課堂進行探究式教學的思考

1.更新育人觀念，從教學實際出發，營造有利于探究教學的環境。

教師作為探究活動的主導，要激起學生們強烈的求知欲望。因此進行探究式教學，教師首先要更新觀念，把育人觀放在培養學生的科學素養、科學研究和創新能力及創新意識上，而不是教給學生多少知識。要通過探究式教學，教給學生獲取知識的能力方法。其次，要從學校的教學實際和學生的實際出發，采用多種教學方法，設計探究教學活動。

2.延伸課堂探究式教學活動。

教學活動是師生雙邊互動的過程，學生在教學活動中占有主體地位。教學既然以學生為中心，探究就應是主動學習的核心。實踐表明：探究式的教學活動，把求知和發現統一起來，能改變學生的學習觀念，有利于科學素質的培養。

3.配合課堂探究式教學活動，改進評價方法。

在生物課堂探究式教學活動中，教師選擇和設計的教學活動都是以學生為出發點和歸宿，把學生作為教育的主體，盡可能多地給學生提供探究和實踐的機會，使學生在課堂中有開展探索性活動的廣闊空間和時間，主動投入到學習的過程中。因此對學生進行評價的方式也應有所改變。

把課堂的主動權還給學生，凸顯學生的主體地位，需要教師開展有效的探究式教學。教育原本就是一條追尋智慧、發展智慧的路，探究活動的有效開展對于發展學生的創新能力有很重要的意義，我們教師要善做有心人，有效地開發、思考教材。我認為，只要行動，一切就皆有可能；只有且行且思，我們才會不斷發展。