新課標(biāo)下“非弱智”學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

摘 要：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，這就要求我們重視“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。本文就“學(xué)困生”的主要表現(xiàn)、產(chǎn)生原因及轉(zhuǎn)變方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：非弱智 主要表現(xiàn) 原因 方法

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求我們：必須在課堂上讓學(xué)生自主參與，獲得新知，培養(yǎng)能力；從探索中學(xué)到數(shù)學(xué)思想方法；營(yíng)造良好的課堂氛圍。這一切就要求我們要重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，尤其是“非弱智”學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，否則以上工作將很難施行。三年來筆者在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)

農(nóng)村中學(xué)這種學(xué)困生所占班級(jí)的比例較大，并且男生多于女生。下面就“非弱智”學(xué)困生問題略談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、“非弱智”學(xué)困生的主要表現(xiàn)

1. 對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣。大多數(shù)學(xué)困生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)有畏懼感，上課不想聽，練習(xí)不會(huì)做，課堂作業(yè)抄襲，課外作業(yè)敷衍了事，考試應(yīng)付，一看到數(shù)學(xué)就頭痛，不想學(xué)，越頭痛就越不想學(xué)，形成了惡性循環(huán)，并且多數(shù)學(xué)生有自卑心理，認(rèn)為自己就不是學(xué)數(shù)學(xué)的料。

2. 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性不強(qiáng)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)一種不穩(wěn)定的傾向，上課注意力不集中，情緒不穩(wěn)定，態(tài)度消極，缺乏自主學(xué)習(xí)的毅力，導(dǎo)致成績(jī)?cè)絹碓讲睢?/p>

3. 課堂合作學(xué)習(xí)參與意識(shí)不濃。這些學(xué)生不善于相互學(xué)習(xí)，不愿與同學(xué)交流，只敷衍了事地記幾個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論，而對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的內(nèi)在性缺乏探討，不注意結(jié)論的觀察、推導(dǎo)，不能揭示共同特性。沒有經(jīng)過自身努力或小組學(xué)習(xí)交流而獲得的知識(shí)不會(huì)牢固，會(huì)產(chǎn)生知識(shí)斷層。

二、產(chǎn)生“非弱智”學(xué)困生的原因

1. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中有的教師只是注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和思維訓(xùn)練，只給結(jié)論，不注重理論過程推導(dǎo)，不去創(chuàng)設(shè)情景等，“穿新鞋走老路”。

2. 對(duì)學(xué)困生關(guān)照不夠。上課時(shí)眼睛只盯著優(yōu)生，冷落學(xué)困生。在做作業(yè)的時(shí)候?qū)﹀e(cuò)誤產(chǎn)生的原因未能及時(shí)具體地分析，未能當(dāng)面指正。有的只是簡(jiǎn)單的訓(xùn)斥，更有甚者借故將他們趕出教室。這些都會(huì)使他們產(chǎn)生自卑感，常常破罐子破摔，失去了自信心。

3. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，堆砌大量的練習(xí)，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，把數(shù)學(xué)課變成習(xí)題課、考試課，最后使他們新舊知識(shí)混亂不清，包袱重；課堂上不分層次教學(xué)，課后又不給他們吃“小灶”。久而久之，他們逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不想做數(shù)學(xué)，害怕學(xué)數(shù)學(xué)。

4. 農(nóng)村家庭的特殊性，這也是產(chǎn)生部分學(xué)困生的主要原因。很多家長(zhǎng)由于知識(shí)少，再加上外出打工，無暇顧及子女，很多留守學(xué)生由于沒人管成了學(xué)困生。

三、轉(zhuǎn)變“非弱智”學(xué)困生的方法

1. 注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的興趣培養(yǎng)，用興趣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的王國(guó)。眾所周知，“興趣是最好的老師”，興趣是動(dòng)力，要通過啟發(fā)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、引新等手段，將學(xué)生引導(dǎo)到喜歡數(shù)學(xué)中來、探索和挖掘知識(shí)的活動(dòng)中來，積極參與教學(xué)的整體過程。變枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容為具有趣味性的東西，讓學(xué)生感到有趣，產(chǎn)生樂趣，形成志趣。在主動(dòng)探索下的學(xué)習(xí)，效果要好得多。

2. 培養(yǎng)他們學(xué)數(shù)學(xué)的好習(xí)慣。教師要在一開始就對(duì)學(xué)生的作業(yè)格式、教材的預(yù)習(xí)、單元章節(jié)復(fù)習(xí)等作正確引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，培養(yǎng)他們獨(dú)立性，增強(qiáng)其自學(xué)能力。運(yùn)用“變式”復(fù)習(xí)，做到天天復(fù)習(xí)，周周復(fù)習(xí)，月月復(fù)習(xí)，避免機(jī)械重復(fù)，提高效率。

3. 啟迪他們的思維，開拓思路，循序漸進(jìn)。教師在教每一節(jié)新課時(shí)都應(yīng)設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)思維，開拓思路，緊扣課本，符合學(xué)情特點(diǎn)的“自學(xué)”提綱，采取先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的教學(xué)策略，讓學(xué)生去學(xué)、去探索、去實(shí)踐，教師只是“向?qū)А薄ⅰ奥窐?biāo)”，起“引路”、“架橋”作用。注意學(xué)困生的慢慢“爬坡”，增強(qiáng)他們的自信心。

4. 尊重和偏愛他們，多為他們提供學(xué)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。著名教育家夏丏尊先生說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛。教師沒有了情愛，就變成了無池之水，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛。”由于教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，情感對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用。一位只會(huì)單純傳授知識(shí)從不去關(guān)心、愛護(hù)和研究學(xué)生的教師，即使課講得再好，教學(xué)水平再高，教學(xué)效果也難以預(yù)測(cè)。教書與育人如果不能在教師的整個(gè)活動(dòng)中完美地統(tǒng)一起來，那么教書便失去了其靈性和神韻。教師上課，起點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)困生，重點(diǎn)也應(yīng)該是學(xué)困生，課堂上提問、演示都由他們來打“頭陣”；教師利用課堂上的“邊角時(shí)間”有重點(diǎn)地檢查學(xué)困生的情況，他們的作業(yè)也優(yōu)先批閱；并且在學(xué)習(xí)小組中開展“一幫一”和“一對(duì)紅”活動(dòng)。這樣，他們有了鍛煉和學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，會(huì)看到自身的價(jià)值，增強(qiáng)信心。

5. 對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)。他們一般都有各種各樣的心理偏差，教師應(yīng)從他們的實(shí)際情況出發(fā)，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理日常學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折，排除孤獨(dú)、自卑癥狀，控制好情緒，糾正不良習(xí)慣，培養(yǎng)其健康人格，讓其積極奮發(fā)。

6. 注重家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合。強(qiáng)化家庭教育的優(yōu)勢(shì)功能，最大限度地抑制負(fù)面影響，認(rèn)真家訪，建立聯(lián)系機(jī)制，提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育認(rèn)識(shí)，把學(xué)校和家庭兩方面有機(jī)結(jié)合起來。

總之，“非弱智”學(xué)困生的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)循序漸進(jìn)、耐心細(xì)致的工作，教師只要在新課標(biāo)指引下，結(jié)合他們特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情，逐步培養(yǎng)探究能力，增強(qiáng)自主性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并多方面地予以照顧，他們是可以轉(zhuǎn)化的。

參考文獻(xiàn)：

［１］黃衛(wèi)祥.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“非智力型”差生問題初探.

［２］沈永平.“問題學(xué)生”的成因及其轉(zhuǎn)化對(duì)策.