新課程也應重視“課前新預設”

課前預設是教師認真鉆研教材、精心設計組織課堂教學預案的表現，它集中體現了教師的教學智慧。它既可預設課堂教學中出現的問題并做現實性思考，思考自己在實踐過程中出現的疑點、難點，也可充分預設學生在課堂中的生成情況，從而對學生在課堂上生成信息作出及時反饋和展開，有效提高新課程的課堂教學實效性。其中，最突出，也讓我印象最深的是課堂合作學習的教學環節：它爭議最大，調整最多，啟發和受益也最深。在此，我列舉八年級上冊《與人為善》一課的兩個教學片段進行對比分析。

教學情景一：播放視頻《好人叢飛》片段。

有這樣一個歌手，有這樣一個志愿者，當他自己……還沒有當父親的時候，他就用父親那樣的眼神，看著那么多的孩子。孩子的眼神，讓他心動，讓他行動……

他是實力歌手，每場演出都收入不菲，卻因為對失學兒童的一句承諾而欠債十幾萬元；他有自己的親生女兒，且兼起了178位貧困孩子的爸爸，他共參與400多場義演，捐贈錢物達300萬元，他對孩子的承諾是直到你們大學畢業。……

小組討論：從視頻中獲得了哪些震撼性的數字呢？在叢飛身上體現了哪些優秀品質？

要求：以小組為單位，選出記錄人與發言人，相互交流，并由發言人負責匯報。

課堂簡短地討論后，學生舉手非常積極。

（教師指定第一小組發言。）

生1：（一口氣列舉了所有震撼性的數字）400場義演、捐贈達300萬元、178名貧困孩子的爸爸、欠債十幾萬元。

（第一小組發言人發言之后，學生還是踴躍舉手，爭先搶發言，教師面對此情景，只有點名發言。）

生2：叢飛無私。

生3：叢飛關愛他人。

生4：叢飛不單是為了助人為樂，還是無私奉獻。

生5：叢飛信守諾言。

生6：叢飛有博大的胸懷。

……

（其他小組沒有匯報討論結果，所有問題已被學生很好地搶著回答解決。）

教學情景二：（播放的視頻在“情景一”的基礎上增加了下面內容。）

……

這個支撐別人站起來的人，自己卻重重地倒下了。2005年5月12日，叢飛被診斷出身患晚期胃癌，此時，他的妻子邢丹剛剛懷孕四個月。……

然而，最讓他難以割舍的仍然是山里的那些孩子。

叢飛說：“嗓子啞唱不了歌了，我賺不到錢了。他們沒有人養了，吃一頓沒一頓的。餓肚子上學。”

……

視頻結束，教師直接開始提問。

師：大家從視頻中獲得了哪些令人震撼的數字？

生：（略）

師：在叢飛身上體現了哪些優秀品質？

生：（略）

師：是的！叢飛為了捐助178位貧困兒童的學費、生活費，四處奔波演出，捐款共達300萬元，欠債十幾萬元，并因勞累過度患上晚期胃癌。此時需要巨額醫療費，面對此情此景，叢飛周圍的政府、醫院、178位貧困兒童以及叢飛的親屬可能會有哪些想法和做法呢？

小組討論：面對此情此景，叢飛周圍的政府、醫院、178位貧困兒童以及叢飛的親屬可能會有哪些想法和做法呢？

要求：以6人小組為單位，自選角色相互交流。選出記錄人與發言人，并由發言人負責匯報。

課堂上，學生們分小組進行了激烈的討論。教師預設討論時間四分鐘過后，學生還言猶未盡。從眼神和臉部表情看，學生還希望教師能再增加一些討論時間。各個小組發言人的匯報內容豐富、表述合理。

同樣都采用了叢飛的感人事跡作為小組合作討論的情景，課堂上為什么會出現如此不同的效果呢？

一、組織有效的課堂小組合作討論要創設一個課堂上值得小組合作討論的矛盾沖突的情景

教學情景二通過那些震撼人心的數據進一步呈現叢飛的善言、善行、善心；也正是他的善良使他勞累過度、使他患上了晚期胃癌。矛盾沖突一：叢飛自身因捐助行為而欠債十幾萬元，而胃癌晚期又需要巨額的醫療費用。叢飛應該怎么辦？矛盾沖突二：叢飛不僅要面對十幾萬元欠債、巨額的醫療費用，還要面對受其捐助的178位貧困學生的學費和生活費。叢飛又該怎么辦？同時，叢飛所在地的政府、叢飛就診的醫院、178位貧困學生都面對著不同的矛盾沖突。正是這些眾多的矛盾沖突，為課堂上組織小組合作討論成為可能，教師設計的問題值得討論，有小組合作討論的必要。

教學情景二中政府、醫院、178位貧困孩子、叢飛的親屬等群體的存在，既為課堂討論時學生的分組提供依據，也為學生的角色模擬創造了條件，有利于引導學生設身處地地去考慮問題，展開討論。

正是由于教學情景一沒有創造這樣的情景，而直接出示討論的問題讓學生討論。課堂上才會出現學生討論不到半分鐘時間甚至有的小組沒有討論，就舉手發言，而且多數學生回答得非常到位。整個環節所用的時間也出乎上課教師的預料，遠遠少于教師預設的時間，結果導致整節課教學內容全部完成還多出五至十分鐘。上課教師一臉的尷尬。

因此，創設一個具有矛盾沖突的情景是課堂進行有效小組合作討論的前提。

二、討論問題的有效設計是課堂小組合作討論組織成功的關鍵

在教學情景二中，從小組合作討論之后的學生發言看，我們不難發現，充當不同角色主體的小組發言人所講的內容精彩度是不同的。

178位貧困學生角色小組的發言心情復雜、感情豐富、催人淚下。

生1：我們希望叢飛爸爸安心養病，盡快戰勝病魔，不要擔心我們。我們會聽老師的話，認真學好本領，報效祖國。

生2：我們會上網發布消息，尋求像您一樣的好心人的資助，解決您的巨額醫療費。

這時，班里有一位學生自己站起來補充說：因不久前爸爸意外去世，給自己的生活、學習帶來了很多困難，身邊的老師、同學都盡力幫忙。（此時，該同學哽咽、流淚；班里好多同學也受影響流下了眼淚，真是情到真處難自禁。）我的老師就在前幾天讓我填了“貧困助學基金卡”。所以，我也想代表178位貧困學生說，請叢飛爸爸放心養病，我們身邊有這么多像您一樣的好心人，他們會幫助我們一起克服困難的。請堅信，辦法總比困難多！（說得真切，動情感人。全場熱烈鼓掌！）……

醫院角色的發言矛盾重重、爭議頻頻，體現較強的現實性。

生1：看看叢飛的善良、崇高，即使虧本，我們醫院也要免費為他治療。

生2：不對，從市場角度，我們醫院救死扶傷是責任，病人看病付錢也是義務。從醫院自身經濟承受能力和生存的需要考慮，醫院需要叢飛付醫療費。

相對而言，政府角色組的發言內容要枯燥得多。究其原因，在現實生活中，政府的行為與學生、醫院相比要離學生生活遠得多。沒有體會，怎能說出真情！

因此，討論問題的有效設計不能脫離學生的生活實際。在課堂小組合作討論中，要設計符合學生生活實際的問題。討論的問題要讓學生在課堂討論中有話可說，有話想說，把學生真正吸引到討論中來。否則，就不能激發起學生討論的積極性。同時，題目的確定性不能太強。肯定性或否定性太強，學生可討論的空間太小，以至無話可說。教學情景一中的兩個問題就非常明顯：一、你從視頻中獲得了哪些震撼性的數據？二、從這些數據中你看到了叢飛具有哪些優秀品質？學生只需個體稍加獨立思考就能得到正確答案，而且答案是唯一的。這樣的問題，課堂上值得進行小組合作討論嗎？很明顯，像教學情景一的小組合作討論，只能算是為討論而討論，小組合作走形式化，只能算課堂作秀。從課堂效果上看，這種小組合作討論不但不能培養學生的合作學習能力和創新能力，反而浪費時間，影響課堂紀律，還會挫傷學生的學習積極性。

教學情景二的課堂小組合作確實比教學情景一更優化，但是，還有很多問題值得推敲。諸如角色的分組還是比較牽強，醫院角色選擇是存在著不確定性，然而，如果從道德層面講，又具有確定性。正是由于叢飛的特殊性，社會道德將必然要求醫院選擇崇高的舉動。政府及其他角色也存在同樣情況。究其原因，絕非設計的問題題目太確定，也不是其太脫離學生實際，而是教師選擇的“好人叢飛”的情景（素材）中的矛盾沖突程度未達到組織課堂小組合作討論的最佳要求。所以，要有效地組織課堂小組合作討論，從課前預設的層面講，選擇一個好的矛盾沖突的情景、設計一個符合學生生活實際、確定性不強的問題都是缺一不可的。

這節課，從關注教師的課堂操作開始，研究自身、研究學生、研究課堂、研究教材、研究教師間的合作探究……著眼教師操作這一教學主動因素的發展變化，而不斷調整課前預設的教學情景、教學問題、合作學習、教學語言等，給教學效果帶來很大的發展變化。同一堂課，從第一次到最后一次的教學設計變化，中間經歷了十幾次課前預設，最終使得這節課獲得了省優質課評比一等獎。這是“課前預設”成就的精彩！

參考文獻：

［1］劉李偉主編.粵教版義務教育教科書八年級上冊《思想品德》.廣東教育出版社，2004.12.

［2］韓震主編.義務教育《思想品德課程標準解讀》實驗稿.北京師范大學出版社，2003.8.

［3］潘梅主編.粵教版義務教育教科書八年級上冊《思想品德教師教學用書》.廣東教育出版社，2004.7.

［4］浙江省初中《思想品德》優質課比賽課堂實錄——《與人為善》.思想品德教學網（http：//www.sxpd.net）.2006.11.24.