生成性課程開(kāi)發(fā)的策略

摘 要：文章首先闡述了何謂生成性課程，并解釋了為什么要開(kāi)發(fā)生成性課程，在此基礎(chǔ)上指出了生成性課程的準(zhǔn)備策略，及預(yù)設(shè)性課程與生成性課程的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：生成性課程開(kāi)發(fā) 準(zhǔn)備策略 預(yù)設(shè)性課程關(guān)系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確提出改變課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，并在教學(xué)過(guò)程中明確要求教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，追求課程實(shí)施中的“創(chuàng)造”取向，倡導(dǎo)課堂教學(xué)的生成性。然而，在實(shí)際教學(xué)中如何創(chuàng)造，課堂教學(xué)的生成性采用什么樣的策略以及生成的生成性課程具有什么樣的價(jià)值，預(yù)設(shè)性課程與生成性課程的關(guān)系等，《綱要》并沒(méi)有給出深入解釋。從目前可查的資料來(lái)看，關(guān)于課堂教學(xué)的生成性課程問(wèn)題，有不少學(xué)者從教學(xué)目標(biāo)的角度進(jìn)行了一定的論述，也有一些零星的生成性課程的案例，但開(kāi)發(fā)生成性課程策略的論文鮮見(jiàn)。這勢(shì)必會(huì)使教師感到對(duì)生成性課程難以把握，也降低了課程實(shí)施的可操作性。

一、何謂生成性課程

生成性課程是指在實(shí)際的課堂教學(xué)情境中，伴隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)而產(chǎn)生的非預(yù)期但具有重要價(jià)值的課程資源，與教學(xué)過(guò)程開(kāi)展之前的預(yù)設(shè)性課程具有同樣的價(jià)值。

二、為什么要開(kāi)發(fā)生成性課程

在新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)，但后兩維目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中很難用準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)衡量，也就很難為過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容。

“這樣的目標(biāo)，光靠教材的概念很難涵蓋，僅用‘教教材’的做法很難達(dá)到。課程目標(biāo)的變化導(dǎo)致對(duì)教育教學(xué)的理解需要不斷豐富，也導(dǎo)致教材體制、教育教學(xué)方式、對(duì)教師的要求以及課程評(píng)價(jià)與管理等都要發(fā)生變化”。［１］一方面課堂中蘊(yùn)涵豐富的課程資源——待開(kāi)發(fā)的生成性課程白白地浪費(fèi)掉，另一方面教師卻為過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀二維教學(xué)目標(biāo)缺乏課程內(nèi)容而苦惱。教師作為課程資源開(kāi)發(fā)最主要的主體，必須要具備“教師即課程”、“教師即研究者”的生成性課程開(kāi)發(fā)的素質(zhì)和條件。

三、生成性課程的準(zhǔn)備策略

第一，教師備課不僅要備教材，同時(shí)也要備學(xué)生和教法。教材是客觀性存在的，具有穩(wěn)定性，但學(xué)生卻具有無(wú)限的發(fā)展性，對(duì)學(xué)生的了解不能僅僅停留在學(xué)生的個(gè)性差異，具有不同的知識(shí)基礎(chǔ)之上，還要了解具體情境下學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。這就要教師在課前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容的程度和狀況，可以直接詢問(wèn)學(xué)生，也可以觀察學(xué)生的交談和學(xué)生討論的內(nèi)容。通過(guò)了解學(xué)生的情況，來(lái)具體分析學(xué)生的心理準(zhǔn)備和心理需要，為修正教學(xué)計(jì)劃“創(chuàng)生”課程內(nèi)容做“前期調(diào)研”。

第二，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把握課堂的反饋信息，注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，抓住學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)作表情的細(xì)節(jié)所提供的信息。學(xué)生課堂的提問(wèn)往往是最好的反饋，根據(jù)所提問(wèn)題，在解決過(guò)程中通過(guò)學(xué)生間質(zhì)疑、探討，并通過(guò)教師因勢(shì)利導(dǎo)的追問(wèn)，來(lái)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，然后再依據(jù)所掌握的情況決定是否對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出引申、深化或重復(fù)。

第三，利用課堂突發(fā)事件來(lái)生成課程。課堂上的突發(fā)事件總是難免的，面對(duì)突發(fā)事件，教師必須要有利用突發(fā)事件來(lái)生成有價(jià)值課程內(nèi)容的心理準(zhǔn)備。如學(xué)生突然提出一個(gè)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)而教師在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法解釋清楚或根本就無(wú)法解釋但很有價(jià)值的問(wèn)題。這就要求首先在肯定學(xué)生探究和質(zhì)疑精神的前提下，坦誠(chéng)自己無(wú)法解決，并請(qǐng)求其他學(xué)生的幫助，或作為一個(gè)研究型學(xué)習(xí)的主題，要求課下有興趣的學(xué)生合作去完成。還有些突發(fā)事件，如學(xué)生突然生病，有同學(xué)為其“補(bǔ)課”，能生成很好的品德課，體現(xiàn)出同學(xué)間的互幫互助和關(guān)懷友愛(ài)，也使學(xué)生體驗(yàn)到在幫助別人的過(guò)程中，自己也是幸福的，從而樹立正確的價(jià)值觀。

第四，批判性思維對(duì)待生成性課程。課程具有繼承、保持、傳遞和創(chuàng)造文化的功能，文化化的課程即課程文化，與工具化的課程在文化傳遞上具有本質(zhì)的區(qū)別?！罢n程文化從本質(zhì)上講就是一種協(xié)商課程。它所蘊(yùn)涵的價(jià)值、精神、意義并不是直接灌輸給學(xué)生的，而是在師生協(xié)商和互動(dòng)的過(guò)程中通過(guò)達(dá)成共識(shí)的方式而被生成的。它所遵循的是民主的、自由的、解放的原則。與工具化課程的霸權(quán)性、強(qiáng)迫性、教化性原則格格不入”。［２］課程的文本之一——教材的內(nèi)容總是特定歷史的產(chǎn)物，不論生成性課程與預(yù)設(shè)性課程有關(guān)還是無(wú)關(guān)，在尊重歷史的情況下，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值上和思想上的探討。探討的標(biāo)準(zhǔn)是歷史總是具有繼承性，同時(shí)歷史也是不斷發(fā)展的，批判性思維對(duì)同一問(wèn)題在不同歷史時(shí)期，可以做出完全相反的判斷，根據(jù)答案的不確定性以及分析批判的過(guò)程可達(dá)到詮釋對(duì)文本的“原樣理解”、“更好理解”和“創(chuàng)造理解”。

四、預(yù)設(shè)性課程與生成性課程的關(guān)系

預(yù)設(shè)性課程是教師在對(duì)教材文本進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上，為保證教學(xué)的順利進(jìn)行而制定的計(jì)劃與方案。生成性課程是預(yù)設(shè)性課程展開(kāi)過(guò)程中與具體的教學(xué)情境相結(jié)合時(shí)產(chǎn)生的課程資源。預(yù)設(shè)性課程是生成性課程生成的基礎(chǔ)，生成性課程是預(yù)設(shè)性課程的深化和升華，是一種多多益善的“意外收獲”，應(yīng)該是教學(xué)追求的理想目標(biāo)與境界，但并不是每節(jié)課教學(xué)追求的根本。因?yàn)轭A(yù)設(shè)性課程目標(biāo)本身也是眾多課程學(xué)家、學(xué)科專家、教師等在批判比較后選擇出來(lái)的具有比較價(jià)值的課程資源，具有最大效率發(fā)展學(xué)生的可能，是思想性和科學(xué)性的統(tǒng)一，是教育目的最直接的體現(xiàn)。生成性課程是對(duì)預(yù)設(shè)性課程在特定環(huán)境下的補(bǔ)充、修正、完善、提高與升華，即使生成性課程改寫了預(yù)設(shè)性課程計(jì)劃的大部分目標(biāo)，也仍符合最大程度發(fā)展學(xué)生的教育目標(biāo)，所以生成性課程與預(yù)設(shè)性課程在內(nèi)涵和精神上具有一致性，是教師為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教育目的而采取的補(bǔ)救措施，能以更好的內(nèi)容、更好的辦法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。生成是以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，是預(yù)設(shè)的創(chuàng)造性發(fā)揮，預(yù)設(shè)得越充分、越科學(xué)、越有“彈性”，生成的概率越大，生成的價(jià)值也越大。生成性課程是留給有充分預(yù)設(shè)計(jì)劃教師的一種“獎(jiǎng)勵(lì)”，一種“意外”收獲，其次數(shù)相對(duì)較少，但價(jià)值較大，應(yīng)該是每一個(gè)教師追求的理想目標(biāo)與境界。這就需要教師把握生成的原則和規(guī)律，不能對(duì)生成性課程資源熟視無(wú)睹，也不能讓生成的課程“無(wú)邊無(wú)際”。

生成性課程是新課程實(shí)施中的新生事物，它實(shí)踐了新課程所倡導(dǎo)的“學(xué)本課程”理念。 生成性課程來(lái)源于教師的實(shí)踐，是教師利用已有知識(shí)解決實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題，是理論指導(dǎo)實(shí)踐、理論運(yùn)用于實(shí)踐、理論走向?qū)嵺`的橋梁與中介，并在實(shí)踐中上升為新的教育理論，是真正意義上的實(shí)踐課程論，對(duì)新課程實(shí)施意義重大，每一個(gè)教師都應(yīng)理解、把握、反思和實(shí)踐生成性課程。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙小雅.從“教材”到“課程資源”——華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所吳剛平博士談?wù)n程資源，《中國(guó)教育報(bào)》2004年7月9日第6版.

［2］郝德永.走向文化批判與生成的建構(gòu)性課程文化觀［J］.教育研究，2001（6）.