論新教材使用中后進生的成因和轉化策略

《牛津初中英語》作為為新課程改革的實驗教材在江蘇部分地區開始使用至今已經有三個年頭了。本套教材很好地體現了新課程標準的精神，將語言知識置于生動的語言情景之中，使枯燥的語言學習成為真實、有趣的實踐活動。但是，筆者在使用教材的過程中，也碰到了一些困難。由于各方面的原因，英語學習兩極分化的現象提前出現。如何防止兩極分化成了初中英語教學中急需研究的重要課題之一。本文通過對初中英語教學兩極分化的成因進行分析，粗淺地談談防止兩極分化的措施和后進生的轉化策略。

首先，新教材中龐大的詞匯量是造成初中英語教學兩極分化的重要原因。《牛津初中英語》的詞匯多而難（一般每單元需要掌握的單詞都近100個）。大多數單詞的起點較高且較為生僻，比如package tour（包價旅游）、trailwalker (毅行者)……對于沒有學過英語或英語基礎較差的學生來說，它們就像一只兇猛的攔路虎，扼殺了學生英語學習的興趣。大多數老師對此都束手無策，因為要掌握詞匯除了記憶沒有其他的路可走。但是筆者認為，我們可以通過各種方法來幫助學生記憶詞匯的效率，減輕學生的學習負擔。

1.加強語音教學

由于學生不會拼讀音標，很多后進生只會借用漢字注音來幫助記憶，使得詞匯教學陷入被動的局面。在平時的教學中，我非常注意幫助他們掌握學習音標的方法。從歸納字母讀音入手，逐步接觸音標；講清字母和音標的聯系和區別，了解一些簡單的發音要領；同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，讓他們掌握用音、形、義相結合的正確方法來識記單詞，從而使其初步形成獨立拼讀的能力。如在教單詞intruduction時，我首先把它分為三個詞段即in、tru、duc、tion，分別給每段注上音標，一邊讀音標一邊與詞段對應起來，在能夠熟練地讀出這個生詞后，這些原本連簡單的單詞都要背很久的同學都已經能夠拼讀這個單詞，并且通過我有計劃的復現，就不會再遺忘了。

2.因詞施教，用多樣的方法教授各樣的單詞

在課堂中，盡量用生動形象的直觀事物來呈現單詞，使他們的注意力高度集中在單詞上，提高學習的效率。教師的一舉手一投足都可以輕易地吸引學生的注意，所以我們可以用肢體語言和表情呈現單詞。形象幽默的肢體語言和豐富直觀的面部表情可以使枯燥的詞匯教學事半功倍。學生開始可以通過模仿教師的動作和單詞讀音學習單詞，進而可以自由發揮動作，用自己的方式向教師和同學表達單詞的意思。比如我在教taste和tasty這兩個單詞時，用粉筆盒作教具，作喝湯狀，喝完后微笑，感嘆：Oh，I am tasting the soup. It’s tasty! 學生大喜過望，紛紛用他們的鉛筆盒仿效并練習這兩句話。這個單詞很快就被記住并學會運用。

3.區分單詞層次，降低識記要求

新教材的詞匯量雖大，但我們并不要求學生特別是后進生一次性全部掌握。我在教學中，通常會把單詞分兩大類，一類為四會單詞，另一類為認知單詞。四會單詞要求學生在聽說讀寫四方面熟練掌握，而認知單詞則只需認識和聽懂即可。這樣，不僅減輕了學生的負擔，還提高了他們記憶單詞的效率！而且新教材中一些詞匯出現的頻率較高，對于詞匯的認知，我們完全可以讓學生在反復的閱讀中逐步掌握。

其次，學生對英語學習所產生的心理障礙是造成初中英語教學兩極分化的根本原因。心理障礙產生于“語言焦慮感”，也就是說，他們在用英語進行聽說讀寫等活動時，感到自己的英語水平有限，無法準確、有效地表達意思，而產生緊張、害怕的感覺。這種感覺使他們思想負擔重，顧慮多，心理壓力大，學習效率低。針對以上問題，我們可以從以下方面來排除學生的心理障礙。

（1）為他們營造目的語言的語言環境。在課堂上我盡量使用英語來組織教學，并根據問題的難度有選擇性地對后進生進行提問。答對的及時給予肯定和表揚，而答錯了也向學生表示理解，不會為難和責怪學生。另外，我經常為學生播放適合他們觀看的英文原版電影。影片能同時把音樂、背景、動作、表情、對話等種種生活因素完美、真實地結合成一體，給予學生身臨其境的感覺。在觀看電影的過程中，學生不僅在豐富有趣的畫面中習得了語言知識，還對英語國家的文化背景加深了理解。

（2）我們要認真分析學生心理障礙產生的原因，幫助學生克服困難，解決問題。學生學習英語的興趣跟我們老師有很大的關系。后進生也是一樣。他們如果喜歡一位英語教師，也往往喜歡英語課，并能主動接受這位教師所傳授的英語知識。因此，我們要把微笑帶進課堂，把愛帶給學生。要為他們量身設計作業，因材施教，分層要求。讓每個學生都享受到成功帶來的喜悅。另外我們還要善于發現其閃光點，適時恰當地進行賞識教育，激發學生的成就動機。

（3）對于后進生的輔導工作，我們一定要注意循序漸進的原則，否則剛剛樹立起來的自信心可能碰到一個困難就壓垮了，這時我們要鼓勵差生堅持下來，指出困難是暫時的，及時指導后進生查看有關基礎知識并且采用各種形式提高鞏固，然后再鼓勵其自己開動腦筋，動手解決問題，以便今后類似問題的不必要重復，真正讓后進生也能體味到“舉一反三”的樂趣、成功的喜悅。

最后，教師對新教材理解的偏差和對待后進生消極的態度是導致兩極分化的直接原因。很多習慣于老教材教法的教師對新教材的教學思想、教學原則、編寫體系、教學內容安排等方面缺乏深入的研究和有效的學習。他們在教學上采取“新教材舊教法”，上課照本宣科，教學手段單一，教學活動單調、枯燥，缺乏趣味性。面對這些在教師層面上的問題，我們完全可以用以上的方法解決。

總之，對待后進生的輔導、轉化工作是一個任重而道遠的工作，以上只是筆者在平時的教學工作中摸索出來的部分做法。學生之間的差異是暫時的。我們只有堅持面向全體學生，充分調動學生學習的主動性和創造性，增強他們學習的成功感，才能扭轉英語教學中慢、少、差的現狀，走出兩極分化的教學困境，大面積提高教學質量，真正實現從應試教育向素質教育的轉變。