觀察生活說話訓練的主要環節

觀察生活說話訓練就是在指導學生直接觀察現實生活的基礎上進行的說話訓練。從訓練內容看，這種訓練的內容直接來源于現實生活，具有極強的真實性，有利于學生逐步形成說實話抒真情的表達習慣；從訓練的方法看，這種訓練讓學生直接觀察，且先觀察后表達，符合學生的認知規律，便于學生逐步提高認識事物、分析事物、表現事物的能力；從訓練的目的看，這種訓練融觀察、表達于一體，既有助于培養學生的說話能力，又有助于提高學生的觀察、思維、想象、作文等語文綜合能力。這種訓練以觀察生活為出發點，以指導說話、提高學生的口頭表達能力為歸宿。所以，開展這種訓練要抓住以下幾個環節。

一、觀察——獲取訓練材料

這里的觀察，可以在說話課上當場觀察，也可以在說話前布置學生課外自行觀察，還可以組織學業生進行現場的參觀訪問。但無論哪種觀察方式，都必須讓學生明確觀察的目的要求，指導學生學習和掌握觀察的方法。目的明確，才會使觀察重點突出，有所收獲；方法科學，才會使客觀事物全面而深刻地映入學生心中。

指導學生觀察現實生活，要在抓住重點全面觀察、仔細觀察的基礎上，抓住特點深入觀察。指導學生抓住事物特點深入觀察可分兩步進行：第一，引導學生運用多種方法充分認識事物的形態特點。即運用分析、綜合、比較、概括等方法，認識事物類與類、種與種之間，或某一事物發展的各個階段之間的差異性的外在表現。如指導學生觀察果樹，先可整體感知果樹特點，然后觀察果樹樹葉、花色、果實等各部分的具體情況，最后歸納各部分情況，整體掌握果樹的特征。這是分析、綜合的觀察。在此基礎上，再將此種果樹與他種果樹進行比較，從而概括出它的本質特點來。這便是比較和概括。只有這樣的觀察，才能全面認識事物的形態特點，才能為說話獲取詳實、具體的材料。第二，指導學生依據事物的形態特點或內在聯系認識事物的本質特征。即通過分析事物的表面現象、依存方式、因果關系等，認識事物本身所固有的，決定事物性質、面貌和發展的根本屬性。如指導學生觀察家鄉變化，學生往往只能觀察到家鄉的樓房增多、家電普及、人們吃喝穿戴的日益高檔化等。這是家鄉變化的表面現象。僅此不夠，還要引導學生依據這些現象分析其本質所在：家鄉變化→家鄉人民的勤勞→科學技術的推廣應用→改革開放政策好→有中國特色的社會主義制度優越。學生一旦有了這樣的認識，就一定能把話說得深刻而具體。

二、整理——優化說話內容

觀察為說話獲取了充分的材料。但這些材料多半是分散零亂的，且范圍十分寬泛。說話時若將這些材料和盤托出，自然會使說話的議題不集中，中心不明確，重點不突出。換言之，作為說話的內容，應是觀察所得材料的集約化、精練化。即必須對觀察所獲取的材料進行類比、選擇、組合、整理，從而使其優化為一個內容核。也就是圍繞確定的中心對觀察所得的材料進行去粗取精、去偽存真的選擇取舍。具體方法可以是：1. 讓學生全面再現觀察中的所見所聞；2.指導學生通過比較，看看哪些事物自己最感興趣，給自己留下的印象最深，確定內容對象；3. 再想想給自己留下深刻印象的事物有哪些突出特點，這些特點共同說明了什么。如此層層篩選，步步優化，就能使泛化的觀察重點化，散亂的材料集中化。這樣才能保證說話重點突出，中心明確，主次分明。

三、練說——實現基本表達

這一步是此類訓練的關鍵環節。它既是一個指導學生將現實生活用語言加以表達的訓練過程，又是一個誘導學生將內部語言外化的訓練過程。就學生而言，這是一個系列化的復雜的多次信息轉化的心智活動；就教師而言，它是一個細致的啟發引導工作。所以，指導學生練說，必須針對學生的心理特征，堅持由易到難、循序漸進的原則。

練說開始，可指導學生根據觀察所得，圍繞整理優化的“內容核”，把話說正確。即用比較合適的語言說出要表達的內容“是什么”，有哪些基本特點；對客觀事物作個大致介紹，基本做到“言之有物”。然后指導學生按一定的順序把話說全面。即用比較恰當的語言說出客觀事物“怎么樣”，有哪些性質、作用等；對客觀事物作全面的說明，基本做到“言之有序”。

這一步是讓學生用自己的話表達自己所見所聞所想，是培養學生說話能力的關鍵。因此，要放手讓學生用自己的語言表達出要說的意思。學生只要能說，就要鼓勵其大膽說。教師可只在說話內容的對錯上作必要的糾正，對說話形式上的優劣表現要少加限制。要充分讓學生在自己整理優化的內容范圍內暢所欲言；要善于讓學生多方位看待事物，多角度表達生活；要鼓勵學生敢于發表自己的見解，提出自己的看法。對于有爭議的問題，要讓學生通過討論形成共識，只有這樣，學生才有“話”可說，有“話”敢說。

四、深化——提高說話能力

這是觀察生活說話訓練的落腳點，是在“言之有物”、“言之有序”的基礎上進行的深化訓練。這一環要緊緊依托練說，引導學生把練說環節中的“結果”說具體、說形象、說生動。

“練說”重在讓學生把內容說對說全，而“深化”則是從說話形式上向學生提出更新更高的要求——根據漢語言的規律，運用一定的方法技巧，把話說得動聽些。為此，深化訓練要抓好以下幾點：（1）指導學生巧妙運用“修辭話”、“限制詞”等，把抽象的話說得具體些。（2）合理運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，把話說得形象些。只有形象的語言才能感動人。（3）適當運用幽默、風趣的說話技巧，把話說得生動些。生動的語言才能給聽者留下深刻的印象。上述這些要求對小學生而言，似乎顯得有些過高，然而這是培養學生說話能力的需要，只要訓練得法是完全能夠達到的。一方面，小學生在日常生活中已自覺不自覺地習得了很多說話的方法技巧，只是這些方法技巧還沒有明晰化、條理化。說話課上，教師只要加以類化性的指導、點撥，學生就會融會貫通，熟練運用。另一方面，結合具體的語言實例讓學生認識方法、理解方法，學生是能夠從眾多的感性認識中獲得理性的東西的。因為一定量的感性認識可以轉化為理性認識。這是語言訓練的規律之所在。實踐證明，學生只要掌握了說話的方法技巧，并能進行運用，其說話能力也就自然提高了。