在綜合實踐活動中應培養小學生小組合作的能力

［案例］：一天，我們學校組織開展一日野炊活動。活動前，要求學生分組推選組長，并進行組員分工。學校離野炊地點約五公里，步行到那兒約一小時。活動那天早晨，400多名外出野餐的同學帶著物品來到了各自的教室。以下是發生在這個活動過程中的兩個場景：

場景1：8點剛過，一列長長的隊伍從學校排出了老遠。學生們有的背著鍋，有的拎著米，有的端著裝滿物品的盆，有的肩上挎著一個大背包、手里還拎著一些什么，有的兩手空空，什么也不拿……走了約半小時路程，有一段隊伍騷動起來。走過去一看，原來是有一個組內幾個同伴發生了爭執。為了什么呢？問了下，是因為小組里有的組員家庭條件不是很好，照顧他們少帶點東西，結果呢，這么多路走下來，帶得多的人希望帶得少的人幫助拎一下，遭到拒絕，因此發生了爭執。

場景2：到目的地已9點多了。風很大，野炊地址選在一條長河的河岸邊一個背風的地方。以小組為單位一溜排開，有的小組趕快安營扎寨，撿磚塊搭灶臺，淘米洗菜端水，撿柴草，分工合作，井然有序。而更多的小組看上去一團糟。有一個組，灶臺邊只有一個人，又是炒菜、又是切菜，還要到灶膛里燒火，廚師伙夫全是他一個人。我過去問他，你們組里的人呢？他火火地說，他們說去拾柴草和端水的，還不來。有的小組，做飯的做飯，吃東西的吃東西。有的小組過了好長時間，小組里的人還在東奔西跑，打打鬧鬧，小組長叫來這個，又跑掉了那個。

從以上案例不難看出，學生們普遍缺少一種合作意識。現在的孩子大多數是獨生子女，生活中，他們常常缺乏與同齡交往的機會和能力，常常以自我為中心，不懂也不會合作。2001年，作為省級實驗小學，綜合實踐活動這門新課程提前半年在我們學校實施。綜合實踐活動這門新課程，最強調學生合作意識的培養，提倡以小組為單位的活動組織形式，讓學生在小組合作中學會與人相處，增進同學友誼，發生協作能力，體驗共同進步，分享快樂，分擔憂愁。那么，作為綜合實踐活動指導教師，如何在綜合實踐活動培養小學生的合作能力，指導好小組合作呢？通過實踐，我覺得應從以下幾方面入手：

（一） 成立小組學會合作

我們學校的綜合實踐活動課程是從三年級開始實施的。小學三年級學生太小，根本不知道怎么合作甚至還沒有合作的意識。從來沒有進行或只是流于形式的合作，學生的合作素養很差。

小組合作能力的培養，我們采取循序漸進的過程。剛開始時，我們先實行2人合作，以后陸續過渡到3人、4人或者6人，而且是由教室走向校外。小組的成立，先可由教師安排，開始把不同水平的學生分在一組（有助于感受不同的思維方式和解決問題的策略，學習他人的長處，這樣學生的收獲也就更多），以后再按興趣、自愿原則成立小組。然后再選責任心較強、能夠協調小組成員之間關系的學生任組長，推動小組合作學習的順利進行。組長開始可由教師指定，一段時間后就不要指定了，學生也不喜歡指定了。要引入競爭機制，干得不合適的小組長就要辭職。

小組初步成立后，教師開始要有意識地告訴學生一些合作的基本素養：學會傾聽、學會贊美、學會分享。告訴學生，會傾聽比會說更重要，要善于接受同伴的不同見解，傾聽別人說話時眼睛要看著說話的人，姿勢要端正，專心聽別人的講話并對別人的說話給予恰當的反應；不要打斷別人的講話，有意識要等別人說完再講等；真誠地贊美、欣賞別人，才會贏得更多人的贊美；當自己或同伴取得成績，要善于大家一起分享，切忌孤芳自賞、高高在上或者事不關己，漠然視之。

在小組合作的初級階段很有必要進行相關的訓練，初步掌握合作要求，為他們學會合作打好基礎，這樣才有助于活動的展開。

（二）明確分工充分協作

綜合實踐的一個具體的活動，一般由信息收集、走訪調查、親身體驗、動手去做、總結展示等一系列過程組成，因此任務較多，跨時也較長。教師要引導學生通過相互協商進行分工。分工要保證每個學生都有任務，特別是要照顧那些平時在班上處于劣勢的學生，讓他們肩負一定的任務，在活動中培養能力和自信。如：《走近端午》這個主題活動，在“包粽子”這一實踐活動中，有一小組是這樣分工的：有的學生負責帶粽葉，有的學生負責帶糯米，有的學生負責帶肉、豆、花生米。而小組里有一個女孩，7歲時，母親淹死了，父親娶了后媽，她就一直跟著奶奶過，家里條件不是很好，學習成績中等偏下，但這個學生比較心靈手巧。考慮到她的家庭條件，組內其他學生商量不要讓她帶東西來。但為了不挫傷她的自尊心，就讓她專門負責跟奶奶學包粽子，到學校后負責教大家。（現在年輕的爸爸媽媽們幾乎沒有人會包粽子了）在活動前一個星期中，她每天纏著她奶奶學包粽子，包的粽子還真是有模有樣的。活動那一天，在她的帶動下，不光是她所在的組都學會了，其它組里也都跟著她學會了。那一天，看得出，她非常地快樂。

分工之外還必須進行協作。協作首先要會取人之長，補己之短，互相幫助。種植小組中負責挖地的兩個學生，其中一個是從鄉下轉來的，挖地挺在行，另一個卻是挖一鋤踩一腳，便問指導教師，“為什么他挖得又快又好？”教師沒有回答他的問題，而是說：“我也不明白，你可以問問他。”那個孩子便樂意地手把手地教他。種植小組的學生在進行“田間管理”時，發現有低年級的小朋友踩他們的菜，他們向教師告狀，教師說：“你們幾個一起商量，看怎樣制止他們的行為。”最后決定寫警示牌，可這兩個學生又犯難啦，說他們的字寫得不好，畫也畫得挺糟糕。教師又問：“你們組誰擅長這些？”他們推薦萬瓊。他們請來萬瓊寫好了牌子，再插在菜地。協作還包括資源共享，這里所講的資源包括人力、財力、財力等。種植小組負責出種植專刊的學生，要有相關內容才能出好。萬瓊為沒資料而苦惱，教師便要查找資料的學生把資料給他。在蔬菜展示交談會上，能說會道的負責人，如果不知道這種蔬菜的生長過程又怎能把它的特點介紹清楚。進行田間管理的所有學生寫的觀察日記，無疑能使他滔滔不絕。協作還包括生活上的關心和彼此的激勵。比如在挖地時，李晃威不小心摔了一跤，額角撞出了血，其他組員便扶他到醫務室包扎好傷口后，教師又示意謝振文送他回家。當某個組員有什么新的發現，獲得點滴進步時，教師又要他們互相祝賀。特別是當哪個學生有畏難情緒或想偷懶時，督促其他同學去鼓勵提醒他。

（三）及時交流適時評價

小組合作，有分有合。由于分工具體，學生的信息往往可能有些偏窄或者片面，研制的作品難得十全十美，所想到的問題只是一己之見。另外，活動時間較長，過程較復雜，一些問題，一些收獲會不時地出現。為保證小組的有效合作，發揮集體的作用，要及時組織交流。交流分課外與課內，可由小組長負責召集和組織，也可在指導教師的督促下開展（剛開始最好有教師在場）。每一階段活動實施過程中，當遇到困難時，小組需要共同討論解決；當活動取得進展時，小組成員渴望分享成果暢談體驗；當活動某一步驟結束時，成員需要匯總活動成果，進行資料加工整理，評價彼此表現；當有新的問題時，活動怎樣拓展，要及時討論。指導教師要引導小組長去捕捉這些時刻，開展討論交流。

如我們在開展《我們的金鼎》這一活動，負責采訪金鼎老總了解金鼎投資教育情況的小組成員們有一天很氣餒地跑來對我說，金鼎門衛上的人不讓他們進去。我就問他們：你們怎么去的？他們說，他們走到那兒，說了許多好話，門衛就是沒讓他們進去。我說，那你們能不能換個方式，看看有沒有誰的親戚或者誰的爸爸媽媽在那里上班，或者認識金鼎老總或門衛上的人。經我這一提醒，他們有人說了句：“有了。”就都跑掉了。過了幾天，他們很神氣地來告訴我，他采訪到了。我問他們，是怎么采訪到的。他們告訴我，說我們班某某同學的爸爸是做保險的，很老總很熟，讓他先打了一個電話過去幫我們聯系好了，我們再去，于是就采訪到了。

又如：在進行“校園綠園調查”這一活動時，小組成員按組長的要求，設計好調查表，分別在學校的創新園、學習園、希望園、成長園里數植物、拍照、采訪花工、上網上圖書館查閱等，工作都一一安排好了。調查完后，校園里的綠化情況如何呢？組長薛震宇便召集組員進行資料匯總，由王寒凝寫調查報告，由于組長及時交流總結，所以在課堂上他們組的精彩發言和豐富的成果展示贏得同學們的掌聲。

及時交流一定要伴隨著適當的評價，有交流有評價有反思才能更好地激勵學生進行小組合作，繼續更好地開展活動。

評價時，先讓每個學生說說個人和小組完成任務以及與他人合作的情況，再由其他組員互相評價，主要講優點，不足則要慎講（可口頭評價也可采用表格式）。然后是教師評，師評分為兩種：口頭評價主要是在上課或活動時對學生參與小組的合作態度和行為表現方面進行及時評價，如學生主動幫助別人和尋求別人的幫助，認真傾聽并能采納好的意見，能平等對待同學等。另外是書面評價如批改作業時寫一句贊美地合作方面的一句話。最后是期末設計總評價表，把學生合作精神納入測評項目中。合作精神這一項最多是3顆星，先由自己打自評五角星，再由組內討論，打上互評星，最后由教師打上師評星。教師應充分肯定學生的進步，樹立他們的自信心。

（四）發現問題隨機解決

學生由于年齡小，性格各異，在合作中，難免會出現一些不好的情況，教師就應采取相應的措施來解決。

對于那些在活動中缺乏自信，不夠積極主動，依賴性強的孩子，指導教師要多給鼓勵，比如可以開展“優點轟炸”討論會，讓同學談談他的優點，并安排一個同學帶他，督促影響他主動開展活動，發現進步，充分肯定并給予獎勵，如獎紅花、加分等。

對于那些好大喜功，認為自己做得多，聰明能干，便嘲笑合作伙伴做得沒有他好的一些孩子，指導教師可以對其活動成果進行一定程度的認可，切忌不能過分。同時對其他學生的表現進行表揚，高度贊賞他們的勞動價值。結合一些小故事，讓孩子學會寬以待人，嚴于律己，學會欣賞和尊重他人。讓孩子明白只有每個組員都目標一致，分工協作，榮辱與共，小組才能成為優秀小組，才能共同進步。

對于一些小組長，指導教師更要注意作好指導。有的組長專制獨裁，凡事一人說了算，不聽取組員的意見，認為自己身為組長，高高在上，并以組長的身份命令小組成員做這做那，而小組成員也甘于聽命，被動服從，小組合作缺乏民主協商的氣氛。指導教師可以通過親自組織和參與小組活動，鼓勵組員暢所欲言，出謀劃策，并充分肯定和采納他們的意見。

總之，對學生小組合作的指導既需要教師耐心細致的觀察，同時也需要教師發揮教育機智，掌握指導的藝術。