提高課堂實效初探

作為教師，提高課堂效率是我們要做的首要大事。在教學過程中，如何提高課堂效率，是一個值得探討的問題，可謂仁者見仁，智者見智。我認為一節課的時間只有短短的幾十分鐘，讓學生真正有所獲，就必須讓每一個學生都參與進來，有時間、有動力去學習、去思考。至于如何操作，我總結了以下幾點：

一、備課備出差異，全面提高學生學習的興趣

俗話說得好：“興趣是最好的老師。”要讓學生帶著興趣來上課，這主要還是看教師在備課時的功夫。備課太簡單，學習能力強的學生就會出現上課無聊、不起勁的現象；學習能力弱的學生就根本聽不懂，跟不上。這就要求備課備出差異，要循序漸進，一步一個腳印，讓學生從簡單到復雜，從淺顯到深刻。只有認真備課，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。

例如我在教學認識射線、直線和角這課時，先從學生的視眼著手，讓學生觀察燈光，在觀看中讓學生說說燈光的特點，學生從物體總結出特點，然后和線段相聯系。我讓學生把燈光想象成線，從而和線段做比較，缺少了什么，學生能很快得出缺少了一個端點，這時我就把射線的定義在多媒體上總結出來，完成了對射線的認識。同樣在認識直線時，我把直線直接擺出來，讓學生找和射線、線段的區別，很快學生就能找到了直線的特點：沒有端點。通過讓學生想象，沒有了端點，直線會怎么樣呢？學生閉上眼睛，想象直線的兩端無限地延長下去，沒有邊際。最后，通過觀察比較，學生歸納總結出直線、射線、線段的相同點和不同點。并出示練習，鞏固知識。在備課中，教師要注意學生對知識的認識是有個過程的，不能囫圇吞棗。只有選擇好正確適當的教學方法，才能充分調動學生的學習興趣和積極性、主動性，從而提高課堂教學效率。

二、聽說并重，放心地讓學生去“做”

在以前，我總是在課堂上一遍又一遍地把教學內容講了又講，心想，學生聽多了總能記住吧。可是，在課后我卻發現學生一堂課下來，根本沒有記住多少，有的甚至是一點都不明白今天這堂課上的是什么。怎么我說了那么多遍都沒有用呢？在教學的探討中，我逐漸發現教師說１０遍，還不如學生自己說一遍。教師在知識結構已經掌握的前提下，能很快地說出知識體系，而學生的知識結構才剛剛形成，還缺乏整體性和結構性，在這樣的前提下，教師很快地把知識講出來，學生卻是聽得云里霧里，根本就不知道你說的是什么，他們怎么能掌握知識呢？課堂效率怎么能提高呢？要是在課堂上，你把自己說10遍的機會讓給學生自己說，那就不一樣了。雖然可能學生沒有你那么流利地說10遍，但是，在不流利中學生加深了對知識的理解，在自己說的過程中，慢慢形成和鞏固了知識體系，就能更好地掌握知識，也就在一堂課中提高了課堂的教學效率。

例如我在教學三年級下冊《認識分數》時，學生會把分數的分子和分母與一份有的桃子的個數混淆起來，例題一中，題目給了我們四個桃子，平均分給四只小猴子，問每只小猴子分得這盤桃子的幾分之幾？學生基本都能說出是這盤桃子的四分之一，但是當我問到一盤桃子分給2只小猴子時，很多學生在回答問題時，都把桃子的個數拿出來說，說成是四分之二。學生沒有理解兩只猴子來分這盤桃子就是把這盤桃子平均分成兩份，每個小猴子取一份，就是這盤桃子的二分之一，針對這個問題，我在教授時把四個桃子看作一個整體（一盤桃子），把這個整體（這盤桃子）平均分成幾份，每一份就是這個整體（這盤桃子）的幾分之一，由于這個知識點就是我們要學習的重點，所以在課上，我總是把它一遍又一遍地說給學生聽，甚至在做練習時，學生每說一次幾分之一，我就要把它說一遍，以便讓學生更好地理解分數的意義。我想，我說了那么多遍，學生肯定理解了把一些物體看作一個整體了吧?？墒窃谧鼍毩暤臅r候，我卻發現許多學生在做題的時候還是沒有把一些物體看作一個整體。后來，我就讓學生在做題時，自己說一說分數的意義，幾個學生說了之后，很快大家就自覺地把一些物體圈出來，看成了一個整體。這樣，在作業中，就很少出現把分數的分子和分母與一份有的桃子的個數混淆起來的狀況了。總之，在課堂上，教師要給學生充分的時間，讓他們把內化的知識說出來。這樣，在無形中，我們的課堂實效就提高了。

三、合作學習，爭當小老師

現代教育觀認為：一個人今天的學習方式應與明天的社會生存方式相適應，而合作學習正是這種適應性的切入點。合作學習被認為是當今最受歡迎的教育理論。探討交流是合作的開始，通過交流，學生可以從不同的角度來對問題進行思考，對問題也就有了全面的考慮，一步一步地深入探討，這是引導學生參與學習的一種較好形式。學生在探討交流中可以最大限度地滿足學生參與表現的欲望，有助于理清思路，以達到對問題全面、深入的理解。除此之外，在交流中，優秀的學生處在了小老師的位置，能手把手地對后進生進行教學，提高教學質量。俗話說得好，三人行必有我師。在課堂教育上，教師很難做到手把手地教授知識，學生和教師的交流也只有通過問答、作業等方法交流，很多時候，教學沒有達到既定的目標，特別是對那些后進生。上課的時候，你要是能組織合作，往往會給你的教學帶來很多意想不到的效果。

比如教學認識平行的用三角板和直尺畫平行線，開始的時候，我是讓學生自學，然后同桌之間說一說怎么畫，并通過多媒體的演示，讓學生說出步驟，最后學生自己動手畫一畫。通過自己畫的過程來說說在畫平行的時候要注意什么？由于在合作說一說的時候，學生已經對畫法有了初步的了解，并能有一定的總結，所以學生基本上對畫平的直線的平行線掌握得很好，很快地就能畫出平行線，但是，當我們所畫的平行線不再是平的，而是斜的時候，學生對于手中的三角板就束手無策，不知道要怎么擺兩條直角邊，不知道怎樣擺才能畫出平行線。真是顛來倒去都不成。這個時候，我又一次發揮小組合作作用，讓他們小組討論后自己動手擺一擺，看看三角板有多少種方法可以擺，三角板的每一種擺法是和直尺怎樣搭配的，學生小組合作后，對手中的三角板的認識就有了質的飛躍，從不知道怎么擺，到擺出不同的方法。這時，畫平行線對于學生不再是難點了，并且在擺的時候也是很有興趣，提高了學生學習的積極性，課堂的教學效率也提高了。最后，在這堂課上有幾個學生還不會畫，我就充分發揮小老師的作用，來個手把手教學，邊說邊做，讓他們在實踐中體會怎樣來畫平行線。這樣一來，課堂上學生學得起勁，學以致用，教師教得熱心，課堂實效大大提高了。