張揚(yáng)個性，讓學(xué)生成為閱讀的主人

個性化閱讀不是一種教學(xué)方法，也不是一種教學(xué)模式，而是一種教育理念，是個性化教育理念在語文教學(xué)活動中通過閱讀介質(zhì)的反映。我們覺得，課堂教學(xué)，永遠(yuǎn)都是實施個性化閱讀的主陣地，教師只有在課堂教學(xué)中，有意識地指導(dǎo)學(xué)生自己讀書，強(qiáng)調(diào)讀出自己的感想，才能促使學(xué)生張揚(yáng)個性，使閱讀真正成為學(xué)生自己的閱讀。葉瀾教授指出，學(xué)生不僅僅是認(rèn)知體，而且首先是生命體。教育要把個體精神及生命發(fā)展的主動權(quán)交還給學(xué)生。每個學(xué)生的身心健全發(fā)展是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動的、富有個性的學(xué)習(xí)過

程。在課堂上，應(yīng)該放手讓學(xué)生自由化地提問、創(chuàng)造性地想象、個性化地表達(dá)，還學(xué)生個性的解放。

一、激勵學(xué)生好問的天性，充分展現(xiàn)學(xué)生生命的“原生態(tài)”

兒童天生就有一雙智慧的眼睛，對世界充滿了好奇，總愛“打破沙鍋”，他們的問題天真爛漫、無窮無盡。如學(xué)完《威尼斯小艇》后，學(xué)生提出：“威尼斯為何建在水上？這樣多不方便。”我沒有按預(yù)定的目標(biāo)埋怨他“跑題”，而是抓住這一契機(jī)引發(fā)學(xué)生思考：“這不是自找麻煩嗎？誰能推測一下其中的緣由。”在我的啟發(fā)下，學(xué)生踴躍地參與討論。

生1：“威尼斯本來建在小島上，后來海水猛漲，把小島淹沒了。”

師：“極有可能，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，由于人類對環(huán)境的污染，天氣逐漸變暖，地球兩極的冰正在漸漸融化，海水逐年上漲。許多年后，威尼斯及一些海濱城市還會有被海水淹沒的可能。為了我們的生存空間，大家都來爭做環(huán)保小衛(wèi)士。”

生2：“意大利當(dāng)時的人很多，居住地少，他們只好生活在水上。”

師：“地球只有這么大，日益增長的人口必將擠滿每個角落，計劃生育利國利民。”

生3：“那地方風(fēng)景優(yōu)美，意大利人為了發(fā)展旅游業(yè)，就把城市建造在那里。”

師：“威尼斯人真有經(jīng)濟(jì)頭腦，威尼斯果然成了世界聞名的旅游勝地。”

由于教師的呵護(hù)，學(xué)生的思維活了，教材活了，課堂流動著生命的光彩！我叮囑自己的眼睛：關(guān)注課堂上飄落的每一個“雨滴”，也許它正蘊(yùn)藏著“彩虹”的美麗！

二、激發(fā)靈感，展示學(xué)生生命的“原生態(tài)”

兒童想象豐富，思維奇特，他們有著自己的世界觀和價值觀，作為教師應(yīng)充分利用教材中的創(chuàng)新因子，激發(fā)學(xué)生的靈感，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性的想象，讓他們用“自己的眼睛”來欣賞世界。教學(xué)《烏鴉兄弟》時，我便抓住結(jié)尾的空白引導(dǎo)學(xué)生想象故事的結(jié)果。學(xué)生很快便回答：“烏鴉兄弟凍死了。”我并沒有因此而總結(jié)懶惰的危害，而是進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維：“一定凍死嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生都積極放飛想象。經(jīng)過幾度思考，涌現(xiàn)出一個又一個嶄新的思維。生1：兄弟倆落到了冰冷的雪地里，嚇得連滾帶爬地鉆進(jìn)了一個樹洞——小松鼠家。小松鼠熱情地招待了他們，并教育他們只有辛勤勞動，才能過上幸福的生活。生2：兄弟倆掉到了冰冷的雪地里，眼看就要凍死了，兔媽媽正好路過，好心地抱起了他們，才挽救了兄弟倆的性命。兄弟倆受到了深刻的教育，終于改掉了懶惰的壞習(xí)慣。生3：兄弟倆正好落在了老大爺?shù)谋澈t里，被老大爺背回家。經(jīng)過大爺?shù)南ば恼疹櫍鼈兓謴?fù)了健康，還從老大爺那兒學(xué)到了勤勞的美德……學(xué)生的想象多么浪漫，富有神奇的童話色彩；心地多么善良，懷著治病救人的美好愿望！

三、開放形式，自主選擇個性化地表達(dá)

在交流或作業(yè)時，不應(yīng)只是簡單地重現(xiàn)課文的語言材料，更當(dāng)注意結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)，允許他們用喜歡的方式表達(dá)，使每個個體生命激情在表達(dá)中得以宣泄。可采用生動的語言、多彩的圖畫、優(yōu)美的文字、角色的扮演等多種形式。學(xué)生可根據(jù)需要自主選擇，充分展現(xiàn)學(xué)生生命的“原生態(tài)”。學(xué)習(xí)《草原》時，我便鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。學(xué)生在合作、探究后，有的用充沛的感情朗讀出了草原迷人的景色，有的生動地描述了草原及草原人民的風(fēng)情，有的用多彩的畫筆展現(xiàn)了草原難以形容的美，有的用精練優(yōu)美的文字寫了綺麗的小詩，還有的以分角色表演的形式再現(xiàn)了草原人民好客的熱情和豪放的性格……無論是哪種形式都淋漓盡致地表現(xiàn)了學(xué)生對草原情真意切的愛和無窮無盡的贊美。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是真正的生命活動，充滿了生命的激情，而要達(dá)到這種境界，就必須還學(xué)生的自由精神，充分展示生命的原生態(tài)。

四、實施個性化閱讀，教師要引入人性化的評價機(jī)制

語文課堂應(yīng)該是人文性和工具性的共生并存，和諧統(tǒng)一。然而，過分注重工具性，注重閱讀的績效，以講代讀，以練代講，以考代練，將語文課上成知識點(diǎn)的排列組合課，當(dāng)成考試的準(zhǔn)備課和練習(xí)課，即使是在某種程度上淡化了應(yīng)試的色彩，也還是要求學(xué)生讀書必流利，字正腔圓，回答問題一定要條分縷析，以致于錙銖必較，其結(jié)果必然會將我們的語文課堂搞得過分緊張沉悶，讓學(xué)生無法體驗到個性化閱讀的美感。我們借個性化閱讀張揚(yáng)起人性的風(fēng)帆，促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長的美好愿望，也就難以實現(xiàn)。實現(xiàn)個性化的閱讀，就需要我們能自覺地跳出唯成績是瞻的窠臼，將人性化的評價手段納入到課堂教學(xué)中來。

在長期的教學(xué)實踐中，我總是盡量給學(xué)生一種體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的綜合性動態(tài)評價。這種評價是標(biāo)準(zhǔn)多元而不唯一、要求中肯而不過高、方法多樣而不單一、處置靈活而不呆板、注重閱讀過程而不僅僅重視閱讀效果、面向全體而不是面向一部分的。這些有利于學(xué)生發(fā)展的評價方式，既為學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容提供了情感上的支持，也為那些異彩紛呈的答案的存在預(yù)留了廣闊的空間。而且，在實踐人性化的閱讀教學(xué)評價過程中，我還有意識地把看似難以解決的問題交給那些被漠視的所謂“差”生去思考，去解答，讓他們一度被人為地埋沒了的才華有得以顯現(xiàn)的機(jī)會。而當(dāng)他們的理解有可取之處時，我就毫不吝嗇自己的溢美之詞，給他們以積極的鼓勵。為了更好地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，我摒棄了教師評價的單一模式，主動地接納學(xué)生參與到閱讀評價中來，讓他們用眼睛去發(fā)現(xiàn)，借助思考去認(rèn)識。

總之，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。閱讀是一種高度個性化的行為，只有放手讓學(xué)生閱讀，才能實現(xiàn)課堂閱讀的百花齊放。當(dāng)然，實現(xiàn)個性化的閱讀目標(biāo)，不能指望一蹴而就。但只要我們精心呵護(hù)學(xué)生在閱讀中形成的蓓蕾，盡可能地給他們以陽光的溫暖，雨露的滋潤，總有一天，這些小小的蓓蕾會綻放出迷人的花朵，散發(fā)出醉人的馨香。