有效教學在幼兒園

教師是小朋友的“大朋友”、學習的好伙伴。一個有思想的教師，一定是一個有課程意識的教師，也一定會關注教學的有效性。

在日常生活小事件中，我們應不分地點、時間抓住時機，凡是能激發幼兒學習興趣的，要牢牢去把握。因此，幼兒園教師也要探討有效教學。

一、把握教材的有效性

教材的有效性主要體現在教材的選擇應是適合本班幼兒的年齡特點，能引起孩子學習的興趣，激發孩子學習動機。在設計教學活動時，教師必須具有高度的問題敏感性，善于引發幼兒的探究行為。教師是否善于捕捉有價值的信息，并加以篩選、提升與利用，這將直接關系到活動能否順利地繼續深入地展開，關系到整個活動的質量。

觀察幼兒、研究幼兒才能了解幼兒的真正興趣與需要，把握幼兒的已有經驗與水平。教師在確定教材的重點與難點、設計教學問題、選擇教學方式等時，既要關注幼兒的興趣與需要，又要充分考慮幼兒的已有經驗與認知特點。平時，對幼兒反饋的信息要多加留意、洞察、分析。

如：大班命題意愿畫“我的理想”：鄒洋很快就把“我的理想”這幅畫完成了，沒事可干，就東說說、西弄弄。我發現了，過去一看，鄒洋畫的是幾條很簡單的馬路，中間有輛灑水車，我指點一下：“鄒洋，你的衣服上的圖案可真好看呀，讓馬路也換上新裝吧？”在我的和藹引領下，鄒洋又認真作畫，最后他的畫還得到小朋友和其他教師的表揚呢。

利用具體的物品，易喚起幼兒再度創造的欲望——避免幼兒一時因找不到或者想不起參照物而不知如何深化創作。如在“小問號”主題中，幼兒提出“飛機為什么能上天？”“星星為什么會眨眼？”“月亮為何有時圓圓的，有時卻彎彎的？”這些異常相似的問題，至少可以說明以下問題：幼兒對周圍的事物比較敏感，也說明幼兒對它們的認識還不充分，如果以上述問題作為接下來探究的方向的話，探究就會停滯不前，甚至中斷。而如果以此為基礎，教師啟發幼兒接著探究：“小眼看世界，宇宙真奇妙，發揮你們的想象力，你把它們畫下來，好嗎？”幼兒內心就會產生強烈的探究欲望，使孩子的探究更有深度、更有活力了。

二、落實教學活動的有效性

好課的標準是真實、自然、簡單，如果從有效教學的角度來看，一節好課也應該是真實的（能看見幼兒最真實的一面，看見幼兒真實的發展）、扎實的（每個環節都很扎實，沒有花架子，幼兒從中能有所體驗、有所感悟、有所積累）、樸實的（自然不做作）。

首先，每次活動教師要對目標有明確的定位、把握，從而實現目標。活動內容、活動所要達到的目標要心中有數，做到教師的每一句話，每做一件事都是為目標服務的。

例如，一次在晨鍛活動期間，有好幾個小朋友在捉蝴蝶，即使我叫了他們幾次，也不愿離開。“孩子們，你們把蝴蝶寶寶捉走，蝴蝶媽媽會找不到自己的孩子，該有多著急呀。”有些小朋友撅著小嘴回答：“她會哭的，好可憐的。”“好，”我便因勢利導，“那你們還不把蝴蝶寶寶放飛，讓他回到爸爸媽媽的身邊，一家合合美美地過日子呢！”孩子們聽完我的話，趕忙把好毫不容易捉到手的蝴蝶放了：“飛吧，找媽媽去呀，在花叢里翩翩起舞，多開心！”

這件小事，啟發了幼兒的同情心，有效地教育了他們呵護生命，關愛大自然，使之更了解了自然界的一蟲一鳥、一草一木都是實在的生命體，應值得珍惜和愛護。

其次，采用孩子易于理解的方式。通俗地說，就是聽清楚、聽明白，從而提高教學的效益，充分發揮教師的教學智慧，這也是最為關鍵的一點。

如：有一次，有一位叫點點的小朋友從家中帶來了一只小烏龜放在“自然角”中飼養，孩子們只要一有時間就圍在一起，有的用小手碰一碰小烏龜的硬殼，有的干脆把小烏龜抓起來，“看，小烏龜有一個小小的尾巴。”“它的頭縮到哪里去了。”“這個殼可真硬呀。”“小烏龜喜歡吃什么呀？不然，它會餓死的。”……孩子們就這樣自發生成了研究小烏龜的意愿，于是我們在活動室的一角提供了圖書、VCD、圖片等資料，很快地，幼兒便投入到了查找資料的研究活動中去了。

在這樣的活動中，孩子們表現了極大的學習積極性和主動性，他們發現問題、尋找答案的能力是我們在其他教學中難以見到的，而我們也給予了孩子充分的空間和自由度，滿足了孩子的這種愿望，正是這種師生互動的形式，使得孩子的學習更有價值，使得孩子的發展更有意義。

三、引導反思的有效性

引導反思不是簡單停留在表面現象的描述上，應該是更深層次的，為提升自己的教學實踐服務。對自己的日常教學行為，應該持續地、不斷地“抖包袱”，并且不斷地改進。

教學中，要讓每個幼兒都有參與的機會，使每一個幼兒在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。僅滿足于讓幼兒動口、動手是很不夠的，必須讓幼兒的思維參與其中，讓幼兒或先思考后操作，或邊思考邊操作，或先操作后思考。這樣引導幼兒多種感官全方位地參與學習，才能真正體現幼兒的主體性，促進他們智能的發展。

例如，在一次科學課上，我請小朋友玩磁鐵。李靖棟想霸著兩塊磁鐵，不給其他小朋友玩。他把其中一塊磁鐵藏在課桌底下，誰知它與桌面上的那塊緊緊吸住，下面的一動，桌上的也跟著移動。李靖棟的小動作無意間引起了同伴的好奇，“也讓我來試試。”于是其他組的小朋友紛紛效仿起來。我看時機成熟了，叫大家先停下來，“想想看，為什么兩塊磁鐵一起甚至間隔些距離，要用力才能分開？”“老師，它們怎么有這么的大力氣呀？”有位小朋友站起來試探性地提問。我邊操作邊解釋：“它們是好朋友，它們間的這種力叫吸引力。”

接著，我給他們一些回形針、鐵塊、硬幣等物品，在他們“試試”不用手移動它們，而后，又給他們以紐扣、紙張、木頭等，在一番忙碌后，人人會反思出如下道理：磁鐵之間有吸引的力量，磁鐵對含鐵的東西同樣具有吸引力，對不含鐵的東西毫無引力。在課堂上的任何細小環節，都可能給教師和幼兒提供反思的機會，孩子們在會啟發、會發問的你面前，更有效地熱愛科學、投入探索。他們智慧的大門會因此而洞開。

特別值得一提的是，以往我們的反思往往是從尋找自身或他人問題出發的，似乎帶有一點批評的感覺。但這種情況給反思者帶來不成功感，帶來不愉快的體驗。因此，我們提倡在反思中尋找自己及他人的閃光點，分析教學之所以取得有效性的原因，這樣更能激勵幼兒，提高我們幼兒教師授學的藝術性和親和力。

四、推動有效教學的良性發展

有效教學的內涵其實是很豐富的，教學是不是有效，不是指教師有沒有完成教學的任務，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，那么教師教得再累再苦也是無效的。應該這樣理解——有效教學是一種現代教學理念，是伴隨著現代社會經濟對高效的追求而出現。而我們幼兒園的教學管理正好為之提供了一個良好平臺。

作為工作在一線的幼兒教師，在重視給孩子人文關懷的同時，應大力著手有效教學手段的豐富，讓有效教學成為幫助幼兒學習探索的方舟，成為家長放心省心的定海神針。