怎樣豐富農(nóng)村幼兒角色游戲中的交往語言

角色游戲是指幼兒以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，是幼兒期最典型、最具特色的游戲。幼兒在游戲中的角色扮演主要是通過動作和語言來實(shí)現(xiàn)的，由此可見語言在角色游戲中的重要地位。

針對農(nóng)村幼兒的語言特點(diǎn)，教師要有目的地為幼兒創(chuàng)設(shè)各類游戲環(huán)境，讓幼兒通過觀察、模仿和想象，在各類不同的游戲主題中，大膽而創(chuàng)造性地運(yùn)用各種詞匯，來表達(dá)角色的想法和意愿，更好地交流與合作，更真實(shí)、更生動地反映現(xiàn)實(shí)生活。那么怎樣才能豐富幼兒的游戲語言？

一、豐富幼兒語言交往的經(jīng)驗(yàn)

1. 教師要多給幼兒提供參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們從真實(shí)的菜場、銀行、醫(yī)院里去實(shí)地傾聽、模仿和學(xué)習(xí)成人的語言交往。

2. 引導(dǎo)幼兒在日常生活中多留意，多積累，多學(xué)習(xí)，多利用。如向教師和同伴問早、問好，以及在日常生活中同伴之間的禮貌用語，都可以運(yùn)用到角色游戲中去，豐富游戲的情節(jié)和內(nèi)容。

3.引導(dǎo)幼兒將語言課上學(xué)到的或是故事中聽到的詞語、句子靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到游戲情節(jié)中。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”

首先，教師要具有良好的語言素養(yǎng)，在說話的態(tài)度、口語的表達(dá)、詞匯的運(yùn)用上，做幼兒學(xué)習(xí)的楷模。

其次，教師要樂于和善于與幼兒進(jìn)行輕松地交談，多給幼兒練習(xí)說話的機(jī)會。

第三，教師還應(yīng)多注意幼兒之間的交往語言，對于那些新的、好的詞匯和句子及時予以強(qiáng)化。

三、在各領(lǐng)域教育中滲透語言教育

在幼兒園的很多活動中，語言都有著舉足輕重的作用。如：在體育游戲中，朗朗上口的兒歌讓幼兒的游戲充溢著童真童趣，使幼兒的游戲氣氛活躍而富有節(jié)奏感。“老鼠籠”、“切西瓜”、“大皮球”、“城門、城門幾丈高”等等一些經(jīng)典的游戲，哪一個不是匹配著一首朗朗上口的兒歌呢？幼兒在邊念邊游戲的過程中，不知不覺地受著這些兒歌語言的影響，都變得想說、樂說了。其實(shí)，“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會交往能力等其它方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件”。（《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》）

四、游戲中的語言指導(dǎo)

1. 讓幼兒學(xué)會現(xiàn)實(shí)情景中的交流

在開展游戲前，教師給幼兒提供協(xié)商的機(jī)會，中大班的幼兒，已經(jīng)完全可以憑自己的意愿選擇角色，角色的分配也就不再需要教師的幫忙。當(dāng)角色的分配出現(xiàn)分歧時，教師也盡可能地不去參與，而是以引導(dǎo)為主，讓幼兒自由交流，自行尋找解決的方法，只需在出現(xiàn)較大或較難處理的問題時，才予以一定的幫助。

2. 指導(dǎo)幼兒以角色身份進(jìn)行交流

現(xiàn)實(shí)生活給了幼兒一個生活的模式，幼兒園的角色游戲則給幼兒提供了一個模仿和表現(xiàn)他人的舞臺。在這里，教師所要做的就是讓幼兒忘了“自我”，而用“他我”的身份去“生活”、去“說話”。此時，幼兒的語言就不能是單純的和一成不變的，當(dāng)然也不能太幼稚。如：扮演“媽媽”，就要學(xué)著用“媽媽”的口吻說：“寶寶！天冷了，衣服多穿點(diǎn)，不然會感冒的！”或是以醫(yī)生的口吻對病人說：“你發(fā)燒了，需要打一針，再配點(diǎn)藥！”等等。這樣的游戲，這樣的交流，才會讓幼兒玩得更開心，更盡興，也才能給人更逼真、更生動的感覺。

3. 教師以角色身份參與游戲

可以說，角色游戲的情節(jié)是在語言交流中推進(jìn)的，因而豐富的語言是游戲順利開展的重要保證。游戲中，各角色間的語言交流將直接反映出幼兒的語言交流水平。農(nóng)村幼兒（尤其是中小班的幼兒）的詞匯量貧乏，交流單調(diào)而呆板。如在農(nóng)貿(mào)市場游戲中，幼兒的交流總是幾句簡單的“誰來買蘋果？”“誰來買青菜？”“這個蘋果怎么賣？”“這個菜多少錢一斤？”少了些生意人的精明和老道，也少了些顧客的挑剔與刁難。針對這一情況，我們可以以角色的身份參與進(jìn)去進(jìn)行引導(dǎo)。如，以攤主的身份去推銷與吹噓自己的菜：“今天的菜又新鮮又便宜，快來買呀！”“新進(jìn)的紅富士蘋果，又甜又脆，鮮紅可口，快來搶購！”或是以顧客的身份去向攤主提出意見：“昨天在你這兒買的柿子又苦又澀，今天的柿子怎么樣？再不好我明天不到你這邊來買了！”“你的菜好像不怎么新鮮，價錢也比別的攤上貴，能不能再便宜一點(diǎn)？”……這樣，既豐富了游戲的情節(jié)，又使幼兒的語言水平在教師的潛移默化下得到更進(jìn)一步的提高。

4. 引導(dǎo)幼兒簡單的評價游戲

在評價活動中，我們可以擺脫以往單純地由教師來總結(jié)和評價，而是讓幼兒也參與游戲的評價。如，讓顧客先來評出最佳“生意人”，并說明為什么；再由“最佳生意人”來介紹他的買賣心得。這樣既有利于發(fā)展幼兒的語言組織能力，又能讓其余幼兒聽到并學(xué)到“最佳生意人”的豐富的詞匯。對于準(zhǔn)確而且吸引人的詞匯，教師應(yīng)給予及時的肯定和強(qiáng)化，以便使幼兒詞匯更豐富，運(yùn)用起來更靈活，更得心應(yīng)手。

總之，只要教師在日常的教學(xué)活動中，積極地做幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，使幼兒的語言在多聽、多說、多觀察、多交流的環(huán)境中得以提高，相信不久的某一天，你一定會發(fā)現(xiàn)：孩子們的游戲竟如此精彩！