“８０后”大學新生成才教育面臨的主要問題及對策

隨著“80后是不是垮掉的一代”的討論在高校升溫，對80年代后期出生的大學新生的特點及普遍存在的問題有了一些共識。在此基礎上，探討引領大學新生思想，幫助大學新生完成身份轉變的過渡，對新生進行有效的成才指導已經顯得十分必要。高校作為高層次人才的培養基地，輸出的不僅僅是具有各行各業精深專業知識的“才”，更應當是心智健全、品德端正的“人”，這好比鳥的雙翼，任何一端失衡都會阻礙高校人才培養目標的實現。為此，對當前大學新生成才教育面臨的主要問題及對策進行研究刻不容緩。

一、 “80后”大學新生成才教育面臨的主要問題

大學生活與中學生活有很大不同，中學教育重點是文化素質教育，而大學教育重點是創新教育。所以環境的變化，層次的差異，加之城鎮與農村大學新生的自身主觀、客觀原因，使得大學新生面臨許多過去不曾面臨的新問題。

1. “80后”大學新生面臨的心理壓力

（1）人際交往能力普遍較弱所面臨的心理壓力。這是獨生子女普遍存在的問題。20世紀8O年代前的中國多子女家庭中，有兄弟姐妹的孩子，與人交往的能力和心態要比獨生子女好。因為他們從小一塊長大，大的自然而然就知道關照弟弟妹妹，玩的過程中也會打架，但在打鬧中也學會了如何既打鬧又相處。因而，孩子成長的過程，實際就是一個社會化的過程，“80后”大學生的成長中缺失了這一環。

（2） 承受挫折的能力普遍較低所面臨的心理壓力。經過十幾年勤奮苦讀走進大學，往往理想與現實的較大差距，使一部分大學新生產生消極的自我意識和喪失理想目標的郁悶情緒。這一部分學生，往往把大學生活想象成理想的國度。當他們走進大學一段時間后，不再有手持通知書步入大學校園的新奇而神秘的感覺，呈現在眼前的依然是緊張的學習，三點一線的生活模式。加之新同學之間相互封閉，大學教師又難以主動交流，遠離父母，情感的孤寂，現實中的不盡如人意，很容易使一部分大學新生轉而全盤否定自己，甚至走向極端。

（3）獨立面對問題和困難的心理壓力較大。中學時期由于應試教育的壓力，很多家長對教育的理解，對成長的理解都被應試教育給扭曲了，甚至可以說，中國家長的問題比孩子更嚴重。因此，在中學階段學生的壓力通常來自家長或學校對學習成績的要求。學生在小升初、初升高及高考志愿填報等成長過程中，都有家長、老師為學生解決，是孩子的安全墊，獨立面對環境和自立的壓力很小，是一種外緊內松的狀態。有專家把中國孩子的這種壓力狀況概括為“軟墊理論”，這種現象國外很少見，國外孩子的獨立緊迫感比較強，家長對孩子獨立自主意識培養很注重。當家長肩挑手提孩子行李將孩子送入大學離開后，大學新生將獨立面對自立、理財、人際關系等各種挑戰，就有了前所未有的壓力，以致產生恐慌、自閉的心理狀態。

（4）對自身主客觀條件不滿意又無力改變時的無奈所產生的自卑心理。一部分來自偏遠農村的大學新生，由于家庭貧寒與城市大學新生相比，物質相對貧乏；有部分學生生理素質也不好，沒有高大的身材瀟灑的外表，也沒有城市大學新生吹、拉、彈、唱等本領。種種不利因素，使這一部分學生很容易產生自卑心理，對自身綜合能力和素質以及周圍的評價就特別在意，導致敏感、自卑甚至對社會仇視，形成心理上的障礙。

2. 吸收式學習與創新式自主學習的沖擊

在以應試教育為主的中學，學生的學習是一種吸收式的學習，學生在整個中學時代處于教師和課本的依附地位。而當今大學倡導創新型人才培養，大學學習更講求一種創造性自主學習，這使許多新生因學習方法沒有轉換而導致整個大學學習的不適應。有的新生對此認識不清，學習不主動，無主體意識，導致學習效率較低和學習能力較差，影響了成長成才。

（1）大學新生中，一部分同學認為進入高校后可放松了。對過去寒窗苦讀找回補償，學習缺乏應有的計劃，無目標，無要求，“60分萬歲”，根本談不上創新學習，較長時期不能進入大學學習的正常角色。

（2）大學教學方式較為靈活，教師的授課方式各具特色，學生以自主學習為特征，處于主動地位。許多新生缺乏及時轉換被動學習角色的能力，不能主動安排學習時間、主動選擇學習方法，更不能及時根據大學學習的新特點、新要求及教師的教學風格，形成“主動、尋求、創造”為主的學習方式，導致一些高考高分學生在大學學習中變為差生。

二、 “80后”大學新生成才教育問題的對策

大學新生因為環境的變化所帶來的各個層面的不適應，創新型教育工作者應在提高其認識的基礎上，加強指導和訓練，幫助大學新生增強適應能力，使其樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。可采取下列對策：

1. 開展心理團體咨詢，將心育和德育結合起來

團體咨詢主要通過團體內人際交互作用，促使個體在感受、認識、學習、訓練的過程中形成新的態度與行為方式，實現自我成長與自我完善。團體心理咨詢既是一種有效的心理治療，也是一種有效的教育活動，其基本理念為：人的心理素質和能力是一個不斷發展的過程，個體在成長和發展的不同階段必然會遇到一些暫時性的心理困難，有效地克服這些困難，人才能獲得心智的成長。團體咨詢在歐美國家是一種應用范圍較廣的心理疏導方式，也是一種特殊的國民教育形式。大學新生由于環境、層次等因素的變化，剛好處于暫時性的心理困難時期，團體咨詢的應用目的可以集體的方式修正新生中已失去或缺乏的社會功能與技巧，提高大學新生自我解決問題和承受挫折的能力，挖掘其潛能，使其實現自我成長與自我完善。

（1）重點開展主題團體咨詢和網絡團體咨詢。主題團體咨詢是指將有同一方面問題的學生組成團隊，在團隊中開展一系列的探討、交流、分析、自省及相應的行為訓練，共同尋找解決問題的方法或使成員對問題產生新的認識。主題型團體咨詢探討的問題包括解決嚴重自卑、應對學習壓力、澄清價值觀等內容。網絡團體咨詢是指利用網絡技術、功能，組織部分大學新生以網絡為平臺開展對心理問題的傾訴、討論、交流、建議等活動，達到成員背靠背的互助目的。網絡咨詢是一種新興的現代咨詢形式，利用現代網絡對青年大學生的吸引力，因勢利導開展心理教育已成為高校不可忽略的教育陣地。

開展網絡團體咨詢要建立心理網站，可在校園網上開設心理教育專題主頁。教師可與學生成為助人者或被助人者，通過BBS、電子郵件、線上交談等方式進行交流、互動。網絡團體咨詢不僅能拓展教育時空，擺脫學生受心理援助的時間和空間的限制，還能打消許多學生諱疾忌醫的心理顧慮，擴大心理服務的對象。網絡團體咨詢要求指導者既要掌握專業心理知識又要通曉網絡技術，以便與學生在線交流和討論順利進行。

（2）將團體咨詢導入心理健康和馬克思主義理論課堂，既打破學生對教與學的思維定式，也增強學生自我認同感。任課老師將新生關注的人生問題和心理問題在適度引導分析的基礎上組織學生進行探討、辯論、交流，使學生在觀察、評價他人的同時，思考自己的觀念和表現，從而不斷修正、豐富和提升自己。這種教育方式真正實現心育與德育的有機結合，提高學生參與的積極性和主動性。也可開展班級團體咨詢，以學生組成的自然班級為單位，針對班級同學面臨的共同問題或狀態，由咨詢員或輔導員、班主任組織。這種形式有助于大學新生較快地熟悉新環境，通過了解他人更客觀地評價自我，有利于盡快形成集體意識，增強同學之間的親睦感和團體凝聚力，使個人從集體中得到更多的支持和幫助。

2. 充分了解新生情況，引導新生正確認識自我、樂觀審視不足，突破“自我”局限

社會心理學家將人們難以正確認識“自我”的這種心理現象，稱為“蘇東坡效應”，是因蘇東坡的名詩“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的緣故。即人們對自我往往難以認識，甚至難于對客觀現實的認識，從中學升入大學的新生對自我認識更難清楚。思想政治工作者幫助學生理性分析判斷自我，可以通過鼓勵學生參加各種有益的、展示才華和能力的實踐活動，測知自己的才華和能力，從而達到認識自我的目的。教師與學生的交往中應滿腔熱忱地對學生寄予期望，將好意展示給學生，學生就會產生出相應于這種期望的特征。這種現象在心理學上稱為“皮格馬利翁效應”。

3. 豐富校園文化活動，激活大學新生的工作熱情和創造力

（1）校園文化活動菜單化、特色化、品牌化，實施中引入項目制、招標制、承辦制。長期以來校園文化活動精英化、娛樂化傾向，成了一個亟待解決的問題，校園文化的“陽光”不能照到每一個學生。大學校園文化活動應把傳統的“我命令，你執行”轉變為“我出題，你選擇”，在開學第一時間就將全年計劃實施的校園文化活動像拉菜單一樣列出，通過校內媒體向所有同學和學生社團組織公布，每一位同學都可有計劃地選擇參加校內活動。校級品牌活動公開向二級團委和學生社團招標，中標者可獲得經費支持，克服校園活動的隨意性和不變性。

（2） 全方位開展校園文化活動，實現大型活動屆次化、精品化，中型活動學院化、專業化，小型活動社團化、經常化。只有讓每一個學生都有參加的熱情和得到鍛煉的機會，才能潛移默化地提升全體學生的綜合素質。特別是大學新生應在老師、學長的引領下，參與到各種校園文化活動中，才能較快較好地融入高校文化氛圍之中，完成從中學到大學的轉變，實現境界的提升，為確立新的成長成才目標打下良好的基礎。 (作者系西南大學副教授）