高職英語教學存在的問題及對策

摘要：本文主要就當前高職英語教學中存在的問題，結合英語教學實踐，提出一些建設性意見和看法，以期探討解決的辦法。

關鍵詞：高職英語；教學；問題；對策

21世紀是高新技術迅猛發展的時代，加之我國加入WTO和經濟全球化的深入，國際間的交流與合作不斷擴大，社會對復合型人才的需求量日益增加。而英語素質在人才的素質中顯得更為重要，教育部也強調把英語、電腦、應用寫作這三門課作為非中文專業學生的公共課。所以，我們必須從時代和國際競爭需要的高度，來認識高職院校的英語教學所面臨的新機遇和挑戰，采取各種辦法努力提高我們的英語教學水平。如何培養出能夠適應市場經濟下對英語熟練應用、并且具有一定專業技術技能、新的復合型當代工人，是當前職業教育的辦學方向。本文就當前高職英語教學中存在的問題，進行了有針對性地分析，并提出相應的防治對策。

一、 當前高職英語教學存在的問題

1. 教學內容

現行的高職英語課程體系，從教材選擇、教學環節到教學方法基本上沿襲了大學英語的教學模式，未形成具有高職特色的課程體系，實際上是本科教育的壓縮餅干，因而導致滿堂灌、滿堂問、填鴨式課堂教學。例如，目前高職院校選用的英語教材一般是上海外語教育出版社出版的《大學英語》修訂本、復旦大學出版社出版的《21世紀英語》、高等職業學校英語改編組改編的《高等職業學校英語》等教材。用這些教材教育出來的學生，即使通過了四級考試，步入社會后在英語應用方面仍表現出嚴重的不適應，其英語綜合能力和應用能力仍不能適應時代發展對英語人才的層次、水平、專業、種類的需要，不能流暢地、恰如其分地進行話語交流。用人單位普遍對學生的英語口語表達能力和交際能力不甚滿意，英語人才的培養目標和用人目標存在相當大的偏差。

2. 指導思想

我們的教學指導思想也存在一些問題。長期以來以教師為中心，學生只是被動地接受知識。英語教學中存在著重知識、輕能力的現象。教學中仍然停留在課本+粉筆+黑板＋錄音機為主的傳統的教學手段上。教師以講解課文、詞匯和語法知識為主，難以將學生英語應用能力的培養落到實處。同時，課時存在一定的局限性，一周4～6學時的課堂內教學，教師聽、說、讀、寫面面俱到，學生的英語輸入量偏小，應用英語的機會少，聽說能力得不到平衡發展。學校教學模式單一，英語教學缺乏足夠的分類指導，不能滿足社會經濟和科技文化發展對不同種類人才的需求。我們在教學內容、教學安排、教學要求和教學評估等方面存在“一刀切”現象，學生的主動性和創造性受到壓制，學習的積極性受到了挫傷。這使得一些基礎較好的學生得不到脫穎而出的機會，在應用能力方面得不到更多的培養。造成教師教得辛苦，學生學得吃力，知識與實用脫節，亦難以滿足市場對人才知識結構的需求。

3. 教學效果

談起英語教學的實際效果，我們的英語教師都有更深切的體會。中國城市的孩子們常常從小學三年級就開始學習英語，直到大學，學習英語的時間近十年，而最終大多數收效甚微。原因到底是什么？正如李嵐清在與有關專家談我國外語教學時指出，我們的外語教學，從小學二年級一直到大學二年級，學那么長的時間，從一個普通大學畢業出來的學生，卻既不能看，又不能聽，也不能講。李嵐清的話，生動形象地概括了我國現行外語教學中教學與實踐應用脫節的嚴重弊端。究其原因，是我國大學和高職院校英語教學重考證、輕應用所導致的必然結果。可能還有一個非常重要的原因就是，英語在中國只能算是foreign language（外語）而不是second language（第二語言）。從本質上來說，這反映出我們的外語教學在理論層面上，尚未走出中國人是如何學會、學好外語的朦朧階段，尚未形成具有本土化特色的外語習得理論和方法。在實踐層面上，我們尚未形成一套科學的外語教學體系和與之相適應的管理體系。

二、 改革高職院校英語教學的對策

（一）改革教學內容

英語課程是一門比較獨特的學科，它從表面上來看只是一門涉及面廣、時間跨度長的公共基礎課，但它對個人和社會發展所產生的效益要遠遠超過一門課的作用。因此，英語教材選擇上尤為重要，這對教學大綱以及練習的設計和安排有著直接的影響，它能指導教師和學生課堂上的活動，在教學活動中起到非常重要的作用。根據《高職高專教育英語教學課程基本要求》，高職英語教學要滿足職業教育的要求，就要把英語作為學生提高應用技術的工具，為專業學習和研究服務。因此，高職英語教材應在能力本位教育理念的支撐下，一方面教學內容要尊重學生的需要，使教學內容能充分反映學習者主體的需求，與他們的生活和思想相關，能引發學習者的興趣，在追求實用性的同時，不忽略學生興趣和內在需求；另一方面，教學內容要具有時代性和針對性，適應高職不同專業的特點和要求，充分體現“實用為主，夠用為度”的原則。為了做到這一點，學校可到有代表性的崗位，向處于第一線的優秀工人了解從事某一職業對英語的需求來確定教學內容，并以此來選定教材或自編教材，也可對現有教材進行分析對比，組合使用。

（二）轉變教學思想

隨著高等教育理論研究的逐步深入，素質教育、創新能力和終身學習觀念已經成為廣大教師和學生的共識。這些新思想和新觀念強調學生知識、能力和素質的協調發展。教師必須改變傳統的以課本、教師為中心的教育思想，重視學生在教學中的主體作用。

我們認為，外語教學應該包括教與學兩個方面。因而我們在課堂教學過程中，倡導“以學生為中心，以培養學生綜合應用能力為重點，全面提高學生的文化素質”和“發揮教師主導作用”的教學思想。根據教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》規定，高職高專英語課程的教學目的是：經過180～220學時的教學，使學生較好地掌握英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后繼續提高英語交際能力打下基礎。我們的指導思想是：打基礎與學以致用相結合，與應用能力和實用能力相關聯，使學生的聽、說、讀、譯、寫綜合發展，盡可能地倡導分類分層次教學，努力做到教學素材的典型性、思想性、時代感、趣味性和可模擬性。

（三）改革教學方法

高職院校學生生活呈多元化態勢，英語水平參差不齊。有的職高生連48個音素還認識不全，寫不出完整的句子。如此現狀，若按現有統一的目標實施教學，其結果差者更差。一部分成績不理想者，沒有適合的內容與方法促其進步，久而久之，失去學習信心，減弱學習動機，使差生的隊伍壯大，從而失去了教與學的積極互動。針對高職院校學生的特點以及培養目標，教師應在圍繞英語應用能力培養的同時，靈活多樣使用各種方法，組織各種教學活動，并將競賽機制適時地引入課堂。如聊天（chat），即就最近或當天發生的國際國內及校園的大事、小事及趣事與學生聊天，使學生學會一些實用的表達方式；討論（discussion），即將學生分成小組，針對某個話題進行討論，然后各小組派代表發表各自觀點，進行辯論，以此鍛煉學生的口語表達能力，培養他們對英語的正確認識；單詞競猜（word competition），即各小組派代表來解釋單詞的含義，由其他同學來猜生詞；演講（speech），即以學生的現實生活為主題，進行課堂英語演講。

在課堂教學手段方面，要大力提倡教師運用Word（文字處理）、Excel（電子表格）、Power Point（電子幻燈）、E-mail（電子郵件）、Internet（國際互聯網）等辦公自動化軟件，為電腦多媒體教學進入課堂鋪平道路。建立多媒體網絡語言教學實驗室，充分利用計算機多媒體和網絡技術，整合豐富的多媒體外語學習資源，提供傳統語言視聽教室無法達到的功能，實現教學內容的豐富性。用電腦作為教學手段可以大大提高學生的學習興趣，提高教學效率，增強教學效果，減輕教師勞動強度，更增加教學的拓展性、科學性和嚴謹性。電腦為教師和學生打開了新世界之門，提供了最新的信息和知識，為隨時掌握世界最新信息創造了先決條件，課堂教學再也不會枯燥無味了。

（湘西民族職業技術學院）