激勵——教學中的興奮劑

“激勵”是來自外界的令人振奮的刺激，它含有激發動機、鼓勵行動、形成動力的意義。激勵教育就是以學生的主體為基礎，遵循人的發展過程中內外因素相統一的規律，運用各種有效刺激，滿足學生心理需求，從而使其主動發展的一種教育。

激勵方式的運用多種多樣，下面僅結合自己在教學中的體會，談一下我在課堂教學中常用的兩種激勵方式。

一、 針對學生的不同水平，采取期待式激勵

期待，是指在發生某一件事件時，人們主觀上所產生的一種力量，也就是預料的結果會給其帶來什么滿足或是情緒上的喜悅。就老師而言，則是指其對自己的學生抱有學習進步的愿望，是希望努力成功的態度。美國心理學家羅森塔爾認為，教師期望學生成為怎樣的學生，那學生就可能成為怎樣的學生。如果教師喜歡某些學生，對他們暗暗抱有希望，經過一段時間后，這些學生常會像老師所期待的那樣有所長進；相反，如果老師認為某些學生沒有希望，那么老師就會忽視、嫌棄、厭惡這些學生，這些學生便會天天走下坡路。這種心理現象被叫做“教師期望效應”，也叫“羅森塔爾效應”。

一般來說，教學中常常可見以下現象：一是成績好的學生樂學、愛學；二是成績差的同學厭學、怕學，反差很大。再仔細考察可發現，基礎好的學生在學習中獲得的成功多，受到的鼓勵和表揚也多；由于心理上得到一定滿足，便產生一種愉快的情緒體驗，有進一步學習的興趣。基礎差的學生在學習上很少取得成功，精神壓力大，嘗不到學習的甜頭，學習成了苦差事，以致容易陷入“自我懷疑”、“自我否定”，由萎靡不振“抬不起頭來”滑到“破罐子破摔”的地步，越來越產生厭學心理。盡管學生智力與能力發展水平的差異性是無可否認的，但是教師對于全體學生進行激勵卻是不容忽視的問題，這是多出人才的需要。課堂教學中，這種期待式激勵又貫穿于課堂朗讀、提問、布置作業等教學環節之中。如提問，對學習較好者，可提一些內容較深、較難的問題，也可在看來沒有問題的地方提出問題，激勵他們深入鉆研；而對學習比較吃力的學生，則應提些估計他經過思考能回答的問題，隨其知識增長，再逐步加大提問難度。又如，布置作業也可因人而異。對成績好的學生，可減少基本題的作業量，適當留些“高難度”的問題；而對成績較差的同學，則要盡可能創造取得好成績的情境（如適當減少作業難度、降低評分標準、或給予適當幫助），使他們能體驗到成功的喜悅。這樣，在一種循循善誘、“獎優補缺”的環境中，通過各得其所的激勵，充分激發全體學生學習的興趣，調動了全體學生的學習積極性，從而能盡快地最大限度地提高全班的整體水平。

這里需要強調的是教師對于學困生的熱情期待。歧視、放棄學困生是教師失職的表現，對學困生的教育尤需細心。在我剛接班時，就聽一些老師說我接的這兩個班不僅成績差，而且紀律也亂。當時我確實感到自己肩上的擔子不輕。接班后，通過短短幾日的接觸，發現老師們說的話的確不假。我曾經失望過，但不后悔。我靜下心來逐個分析他們的特點，經過一段時間的了解，我發現他們學習困難的原因并不相同，大體可分為兩種：一種是智力本身的發展未達到應有的水平，另一種是因自控力太差而導致掉隊。問題找到了，接下來就要解決它。對于前者，當他不敢回答問題或不會答題時，我則鼓勵其大膽發言，耐心啟發，誘發他把話說完整，并熱情地給予一定的鼓勵或表揚，來滿足其心理需求。對于后者，我在課堂上常給予一定的暗示，或走到他的身邊停留片刻；若還不奏效，我便在下課時問同學們：“這節課耽誤了一些寶貴的時間，大家該知道是什么原因吧？”這樣同學們便會責怪他，通過以眾治孤之法，使他不得不產生緊迫感，從而向其他同學看齊，爭取更大的進步。對學生實施期待式激勵的首要前提，是教師具有高度的責任心，熱愛自己的每一個學生。不同期待目標確立的條件，則是教師對每個學生了如指掌，避免要求上的“一刀切”，這才能恰到好處地打開學生思維和智慧的閘門。

二、 利用學生的好勝心理，采取競賽式激勵

競賽其實就是一種“比”。教育改革家魏書生說：“‘比’，是一門很深的學問，鉆研這門學問，善于比，是人生一件要事。它可以不用物質，不用金錢，不用地位，就使人獲得幸福、歡樂、自信、進步與勤奮。通過比，可化萎靡為振奮，化痛苦為幸福，化自卑為自豪，化怯懦為勇敢。”有關研究表明，學習上適當組織競賽，有利于學生各自施展才能，并相互學習，取長補短，激勵他們向更高層次努力。學生們具有好勝、要強的心理，教師要有意識地運用適當的外部誘因來激勵他們，誘發他們的競賽意識，使之成為學生學習和今后發展的一種強大的驅動力。

在實際教學中，教師可以在課堂上經常開展一些以朗讀、聽寫、速算和查字典等為內容的比比看、搶答賽等競賽活動。活動進行一階段后，以“看誰還有補充”、“看誰還有不同意見”等為題激勵學生深入思考。但必須注意的是，倘若頻繁地競賽或測驗，不僅會失去激勵的作用，而且會加重學生的負擔。

這種競賽式激勵不僅貫穿于課堂教學中，而且也可在作業中進行。我常規定，如果作業上累計夠五個“優”者，便會再加一朵小紅花（面向學困生）；倘若累計夠五朵小紅花者，便會獎勵一朵大紅花。因此，每當做業發下來后，同學們便會迫不及待地查看自己的作業。對于好學生來說，若這次未得“優”，那他就會自我反省，從而明確追趕目標；對于學困生來說，若這次得了個“優”，或被獎勵了一朵小紅花，良好的心理狀態便會激勵他下次爭取再得個“優”。久而久之，使學生不斷克服惰性，養成戰勝自我、超越自我的能力，最終形成現代社會所需要的競爭意識。

以上，只是自己在教學實踐中的一點體會。當然，隨著教學規律的探索，激勵的方式將不斷出現。正如美國心理學家Ｈ·馬斯的激勵理論所表明的那樣：激勵是一種動態，“它處在一步步地連續發展變化之中，人的行為是受不斷變化的最迫切的需要所支配的，當低層次的需要得到相對滿足后，就要上升到較高層次的需要”。因此，這就需要教育工作者在今后的教學中進行卓有成效的探索，善于把教師的期望轉化為學生進取的要求，以便真正產生卓有成效的激勵效應。

（招遠市魁星路小學）