中職語文教改“時髦點”背后的再思考

(一) “啟發式”=“提問式”？

啟發式教學，在我國已有二千多年的歷史。孔子說：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”這是關于啟發式教學的最古老的論述，至今仍然閃爍著人類智慧的光輝。在這段論述中，其要義有二：一是要啟發學生，首先必須把學生置于“認識主體”的地位，學生“必待其心憤憤，口悱悱，然后啟發”。所謂“心憤憤”，就是“心求通而未得”；所謂“口悱悱”，就是“口欲言而不能”。用時髦一些的話說，就是要激發學生求知“內驅力”，然后導之以法，開其心竅，使之產生“頓悟”的體驗。二是“舉一隅”必以“三隅反”，即要求學生能夠由“一隅”達到向“三隅”的遷移，就是我們現在所謂的最時興的“創造性思維能力的培養”。啟發式這種具有巨大生命活力的課堂啟導藝術，在中職語文教學中仍有巨大的威力和不可替代的作用。國內外許多教育理論家都重視啟發式教學的研究。布魯納要求教師“運用教學語言，創設問題的情境，去點燃學生的好奇心之火，去打開學生思維之門”理論，與“啟發式”教學思想如出一轍。在當前提倡素質教育的時期，各地對于啟發式教學的研究與實踐更是風風火火，令人欣喜。

然而，在具體的教學實踐活動中，我們感到仍有為數不少的語文教師還未能真正在理論上、實踐上領會“啟發式”教學思想的精髓。在課堂上將“啟發式”與“提問式”混為一談，甚至畫上等號，混淆了兩者之間的關系。在我們學校舉行的公開課上，有些教師為了標榜自己的啟發式和素質教育的特點，把語文課堂教學變成“滿堂問”。如一教師執教《天山景物記》，一堂課上提出諸如“天山的物產有哪些”“天山的夏天與我們本地區的夏天有什么不同”等十多個常識性、知識性的小問題，試問這樣的“問”對學生有何“啟發”？其結果只能使學生產生厭煩情緒，失去學習的積極性和主動性。大凡在教學領域取得較高成就的教師，他們都是“啟發式”教學的忠誠維護者和積極實踐者。在課堂上，絕非只是打開學生嘴讓他說話，他們用激情、智慧和藝術，點燃學生的求知火花，培養學生的學習興趣，打開學生的思維之門，讓人們領略到“啟發式”教學思想的真正內涵和本質特征。

（二）如何理解中職語文教學現代化？如何把握現代教學手段在語文教學上的“度”

隨著信息技術在我們日常生活中的普及，信息技術在語文教學中的應用也越來越廣泛和深入，許多老師也做出了許多很有意義的嘗試和探索。信息技術可以為師生提供我們傳統教學方法無法提供的嶄新的交互平臺；信息技術可以幫助我們在檢索、復制、傳輸等方面提高效率，提高我們的信息量；在嶄新的交流和表達方式上，在廣闊而自由的天地里，可以更好地激發學生的興趣。語文教學過程是老師、學生、媒介三位一體的立體活動，這媒介的現代化在具體的教學實踐中，對于提高教學質量，提高教學效率，擴大教學規模，促進教學改革確實起到了積極的重要的作用。但是，現在也存在著許多不好現象，最常見的是信息技術的濫用，不論是否需要都用，甚至認為用就比不用好，用得多就比用得少好。有的地方舉行公開課，把是否應用計算機輔助教學作為教學是否成功的一個重要條件。在信息技術應用于教學，尤其是語文教學上，我們必須有清醒明確的認識：

1. 中職語文計算機輔助教學，顧名思義是利用計算機特有的功能輔助語文教學任務的完成，誰主誰輔一清二楚。否則，喧賓奪主，豈不成了語文教學輔助計算機了。既然如此，在對計算機的輔助功能選擇方面，既要考慮語文這一學科的特點，又要考慮這一堂課的目的要求。只有這樣，計算機才能實現其輔助功能。

2. 運用現代教學手段只是中職語文教學現代化的一部分，而不是全部。中職語文教學的現代化，首先應是語文教師的現代化，而教師的現代化，除了要有現代教學手段外，更主要是教師要有“教育觀念的更新”“教學模式的創新”“教學方法的獨到高效”等，這些才是語文教學現代化的重中之重。

3. 語文能力的核心是語言文字的理解駕馭能力，信息技術永遠不能取代學生對文字本身的閱讀和感受。

4. 計算機輔助語文教學，大部分操作只是板書及音畫的復制和重現。先說板書，教師事先設計的板書由電腦復現，無疑是以教師的主觀意識來限制學生的思維，課堂上學生的思維不能逾越教師的板書限制。而成功的課例板書，是隨著教師和學生的思維一起靈活運用的，是教師與學生思維的共同反映。從中我們也能窺見教師的功底、教學觀念及學生學習能力、學習潛質等。另外，語文課堂上的板書內容全由整齊劃一毫無個性的電腦文字展現出來，教者書寫中獨有的氣質美沒有了，中國漢字獨有的氣韻美沒有了，我們總是感到一種深深的遺憾。第二，聲畫的重現。聲畫的配置是否能與原文中的韻味相匹配？是否恰如其分地“解說”了主句？多媒體技術只是作用于人視覺感覺與聽覺感覺，而語言所喚起的可以是視聽與嗅、觸、味、動覺的綜合感知。

中職語文課，應讓學生感受語言自身魅力，掌握語言的特殊的表達功能，使學生沉浸于對語言理解的享受中，而不是用簡單的畫面來詮釋語言。綜上所述，我認為，當前中職語文課計算機輔助教學實踐有些情況不盡如人意。應建立一支由語文教師及計算機專業人員組成的科研隊伍，對計算機輔助語文教學的適度性、綜合性進行探討。只有如此，中職語文計算機輔助教學才能有突破性的進展，從而對中職語文教學的改革產生一種真正的推動力。

(三) 小組討論，是形式主義，還是課堂教學內容實施的有效途徑

小組討論，是中職語文課堂教學中教學目標實現的一條重要途徑，也是學生學習語文的基本方法之一。在討論過程中，學生的表現往往反映了學生的基本語文能力，小組討論自然也就成為全面評價學生語文學習能力的基本因素之一。在我國，課堂上的小組討論大約在上世紀六十年代就有了，只不過今天突然變得“時髦”起來。尤其是中職語文教改大討論，“啟發式”教學法深入人心的今天，隨便在一堂課上動輒就看到老師要求前后桌學生或班級學生分為若干小組進行討論。絕大多數老師在上課時都有意識地使用小組討論這一形式，好像不這樣，就不是教改旗幟下的課堂教學，就沒有體現新的理念，聽課者往往也以此作為衡量新課程與傳統課程的標準。傳統課堂中過分強調接受式學習，過分注重機械式訓練，小組討論體現了以學為本的新型教學觀，符合以學生主體的現代教育理念，有利于激發學生的思維活動，能讓學生在課堂討論過程中質疑、深思、感悟、論辯。可以說，小組討論的學習是對傳統教學觀念的變革。但是，“討論為了什么”、“討論能使學生得到什么？”、“教師想通過學生的討論達到什么目的”，這些問題并非每個使用這種方法的老師都十分清楚，以致小組討論走入了認識和行為上的誤區。

誤區一：教改的大旗下，提倡課堂應煥發生命力。許多老師為了讓課堂活起來，展現課堂熱烈氣氛，使簡單問題復雜化、重復化。無效提問無效討論過多，表面上，你說我說大家說，熱熱鬧鬧一堂課，實則無效，流于形式。

誤區二：教師討論題設計不當。語文課文中，有的課程適合講授，有的內容適合背誦，有的則宜朗誦……豐富的教學內容使教學形式也應該是豐富多彩的。語文討論課中的討論議題應是能啟迪學生心智的好問題，而不應停留在表層次的問答上。

誤區三：學生中角色分配不明確。教師組織討論時，學生在小組討論中擔負的角色任務不明確，表面上熱熱鬧鬧，但實際上比較積極主動的是成績較好的幾位同學，總結發言也是這幾位精英學生的表演，看不出大部分同學的能力如何得到提高。

誤區四：教師不能很好、及時地進行總結、點評。每位學生發言后，教師應即興進行總結點評。也可以讓學生互相評判，也可以師生共同評判。主要是提示學生注意別人的發言內容與見解，吸取別人的長處，互相學習。教師還要抓住學生之間觀點上的分歧點，從而激發學生在更大范圍更深入地討論。

小組討論作為一種契合新時期教改要求的學習方式，已全面進入我們的課堂，廣受師生們的青睞。它不僅能促進學生思維的發展，還有利于增強學生的參與和合作意識，實現課堂教學的最優化。對于它的重新認識，有助于我們在組織課堂討論中取得更好的效果。

（廣東梅州農業學校）