淺析“問題教學”中教師的角色

摘要:“問題教學”旨在創建一種開放的結構，教師在“問題教學”中不再是“指揮者”，而是“指導者”；教師不再是“問題”的解決者，而是“問題”的激發者；教師也不再是知識的“再現者”，而是“研究者”。并以暫時地解決問題激發學生更多的問題，培養學生的“問題意識”，進而探究事物的道理、性質、規律，創造新知識。

關鍵詞:問題教學；教師；角色

在哈佛大學的師生中流傳著這樣一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思索問題。一個人從牙牙學語時就會不斷提問，那其實就是在思索，即使成為一個大科學家，他的知識也不過是人類文明海洋中的幾只小小的貝殼，他仍然要不斷提問、不斷思索。有調查表明：在日本的大企業中，基于問題的合理化建議，年平均52件/人，在我國，管理比較好的大企業，這樣的建議年平均才0.02件/人。而在我們的學校，我們的老師遵循“傳道、授業、解惑”的古訓，把教學過程中的傳授—接受作為教學的最終目的，我們培養的學生似乎不會提問、不會思索了。

人性的本質是主動而非被動的，能夠為自己主動創造有利的環境。新一輪課程改革的目標不在于解決了多少問題，而在于激發了多少問題。解決問題的教學歸根結底是以教師為主導的傳統的教學方式，培養學生問題意識的問題教學，才是學生以主體的角色參與到教學中來的基于學生的教學過程。

“問題教學”旨在創建一種開放的結構，“讓學生經由教育教學而‘學會學習’，學會自我思考、自主質疑、判斷、選擇、加工、運用，自我探究新的問題，自主創造新的知識，從而把學生引入自我人生的教育歷程之中，使教育人生化。”教師在“問題教學”中不再是“指揮者”，而是“指導者”；教師不再是“問題”的解決者，而是激發者；教師也不再是知識的“再現者”，而是“研究者”。并以暫時地解決問題激發學生更多的問題，培養學生的“問題意識”，進而探究事物的道理、性質、規律，創造新知識。

一、 “問題教學”的實施，教師觀念的轉變是關鍵

著名的教育改革家李元昌曾說過：“教學方法不是最重要的，最重要的是教育觀念的轉變，因為有怎樣的教育觀念，才會有這種觀念下的教學方法。”教學過程是一個師生互相交往過程中的積極互動、共同發展的過程。教師要沖破傳統教學理念的束縛，不再以“指揮者”的形象出現在教學舞臺上，而是以“指導者”的身份，深入研究學生的心理及認知規律，以學生的視角來研究教學過程，尊重學生的個性發展，創設一個開放的、動態的、平等互助的教學情境，以學定教、以學促教、互教互學、教學相長。

二、 “問題教學”中，教師的教育智慧

“問題教學”以激發學生的問題意識為核心，鼓勵學生提問題、想問題，并不注重把每個學生都培養成學者、專家，但關注學生個體的主動性、探究性，關注學生個人的自我思考，能獨立地、主動地思索、判斷、選擇、評價、創造。“問題教學”的特性決定了整個“問題教學”克服了傳統教學的規范化、程序化、標準化的局限，是一個開放的、靈活的、可創生的、不可預設的過程。這就要求教師在處理教學情境時，敏銳、機智、拿捏到位，具有駕馭和調控的能力，即具有教育智慧。“教育智慧在教育教學實踐中主要表現為教師對于教育教學工作的規律性把握、創造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應及靈活機智應對的綜合能力。”

1. 教師要走出傳統教學模式化、體系化的誤區，深層次地理性地反思自己的教學活動，重新站在新課程標準的高度思考教育的目的和意義。

2. 真正的智慧源于生產和生活的實踐，教師的教育智慧要在教學實踐中不斷錘煉和深刻反思。

3. 教師要注重個人的教學特色和教學風格，注重自身的體驗和感悟，并將知識和自己的教學實踐結合起來，總結、挖掘、內化為自身的智慧。

4. 培養自己的職業素養，關愛、理解、平等、民主、責任等情感是教師教育智慧的主要內容。

5. 注重在教學實踐中不斷體會、總結、提高自己的教育機智。對教學過程中發生的偶然事件能快速應對，抓住教育的每一個瞬間，并能將其引導到教育的正確軌道上來。

三、 “問題教學”中，教師的教學角色

1. 平等、開放的“問題”情境的營造者

在傳統的教學中，教師的職責就是傳授和再現人類固有的經驗，以此培養學生的謀生能力。教師永遠是高高在上的給予者，學生被教師、教材、課堂的圈子束縛著，永遠處于被動接受的位置。教學過程缺乏師生間的平等、互助和心靈的自由。以學生主動探索為內容的“問題教學”，教師的角色發生了根本性的轉變，教師要尊重學生、理解學生、關愛學生，鼓勵學生表達內心的想法，真誠地欣賞和贊美學生，為學生創建一個利于發現問題、質疑問難的平等、開放的發展空間。激勵他們大膽提問，自主發現問題，并引導他們去尋求解決問題的方法。讓學生成為教學的主人，開發學生的創造潛能。

2. 教學過程中“問題”的激發者

以問題為中心的“問題教學”，教師不再是將固有的知識按部就班地按照預定的教學設計傳輸給學生，而是在師生舊有知識的基礎上，共同尋求發現問題、并借助于新的知識和經驗謀求解決問題的方法。在師生積極交流和合作的過程中，迸發創造的火花。很多時候，作為老師，我們希望學生能夠解決所有未知的問題，為自己的學習畫上一個圓滿的句號。但課堂的學習，不應只是一個圓滿的句號，而是給學生一個充滿遐思的省略號，讓學生自由地播種希望。教師要通過課堂教學中的自學、討論、辯論、競賽、交流等活動，激發學生發現問題的欲望，并在相互釋疑中尋求方法解決問題。同時，能根據教學情境對教學安排做出必要的調整，并將問題引向更廣闊的空間、時間。

3. 問題探究合作關系的構建者

教學過程的主體是學生，促進學生的主動參與、全面和諧的發展是教師的根本任務。教師不僅是知識的講授者和權威的發布者，更主要的應該是學生學習過程的設計者、引導者、組織者和學生學習的合作者。教師要營造一個適于發現問題、提出問題的寬松的教學氛圍，學生有合作交流和自由表達自己思想的可能。時刻關注學生的學習狀態，鼓勵學生大膽質疑，敢于標新立異，賞識、期待和鼓勵學生，給學生以展示自己、探索創新的機會，理解學生獨特的體驗和感受，促進學生的主動發展，為他們終身學習打下基礎。

4. “問題”發展、遷移的引導者

好的“問題教學”，除了將學生引入“問題”之中，還要對問題進行發展、遷移，甚至暫時解決問題，以激發出更多的問題。教師可以引導學生對錯誤的解答進行剖析，或者對問題中的條件進行變更，在問題中引出新的問題，對問題進行升華、延伸。

四、 “問題教學”中，教師角色的反思

反思是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程。波斯納關于教師成長有一個著名的公式：成長=經驗+反思。葉瀾教授也說:“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”作為一名教師，如果只是讀書、教書，不可能提升自己的理論水平，再進一步指導自己的實踐。因此，在“問題教學”中，教師不僅要有教學技術的逐漸嫻熟，還要在教學實踐中不斷反思自己的教學角色，促進自身教育意識的覺醒。要把外界的知識不斷融入自己的教學實踐，適應以學生為主體的教學實踐的不斷完善。將對教育教學獨到的理解和覺悟，轉化為自己獨具魅力的教學藝術。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”鮮活的教育思想來自于我們“源頭活水”的教學實踐，來自于我們吸納百川的對新知識的渴望。讓我們樹立終身學習的意識，不斷提升、超越自己，做研究型、智慧型、創造型教師，讓自己的教育智慧之花綻放絢麗的光彩！

參考文獻：

[1]劉鐵芳.守望教育.

[2]王彤.智慧型教師的誕生.

(遼陽市第一高級中學)