新課程理念下教師評價策略與思考

教師評價是學校教學管理的一個重要環節，也是長期困擾中小學教育管理工作的一個難題。教師評價科學與否，關系學校管理的質量，關系教師的成長，關系學校的發展，關系新課程改革的推進。因此，探索新課程理念下的教師評價，是當前教育改革的一個重要研究課題。本文根據我區學校實際，談談新課程理念下的教師評價策略與思考。

一、 樹立嶄新的評價理念，正確處理獎懲性評價和發展性評價的關系

我們傳統的教師評價多著眼于個人的工作表現，而且評價的結果與教師提職、晉級、獎先還有獎金等聯系在一起，是一種獎懲性評價。近年來頻繁出現在學校管理中的“優勝劣汰”、“獎先罰劣”、“獎勤罰懶”等話語，突出反映了獎懲性評價在教師職業生活中的影響。應該說，獎懲性教師評價在一定程度上對學校管理和教師專業發展起到了積極促進作用。但我們應該看到這種影響是自上而下的，它對教師整體素質的影響是有限的，在某些時候還可能是消極的。要在更大范圍內、更深層次上調動全體教師參與課改的積極性，教師評價要淡化評比和獎懲的作用。強化其發展性價值，在實踐中逐步構建有利于促進教師職業道德和專業水平提高的發展性評價體系。這種發展性教師評價既關注結果，更關注教師實施教學工作的過程，通過評價發現教師在教學工作中的優勢與不足。提出有針對性的具體改進建議，幫助教師在反思中不斷提高自身素質，改進教育教學工作，從而促進教師發展。

如何在評價實踐中正確處理獎懲性評價與發展性評價的關系呢？首先，要淡化評比與獎懲。過去，學校往往通過量化的評價給教師排隊，分成若干等級，然后發放相應的獎金。現在，學校可結合新課程改革的要求，提出合格教師和優秀教師標準，只要教師能達到合格教師的基本要求，能保質保量地完成教育教學任務，就可以得到同樣的獎勵。這樣教師就不用為了獎金加重學生負擔，相互猜忌了，獎懲性評價的壓力就會大大減輕。其次，要重視教師的專業成長。淡化獎懲性評價，并不等于要教師又吃“大鍋飯”、搞平均主義。學校可通過設立集體獎，鼓勵教師之間的合作與交流，可以為優秀教師提供晉升、外出學習等更多的專業發展機會；要求其他教師參加相應專業進修，組織優秀教師和一般教師結對子，將教師的個人反思、同伴互助和專業引領有機結合起來，使全體教師在專業上共同進步。

二、 打破“唯學生成績”論教師業績的做法，實現評價的多元化

新課程理念指導下教師評價應該是多元、綜合評定，因為教師工作是多層次、多變量構成的一個有機體。作為評價資料，要力求真實、準確地反映教師工作的全貌，盡可能全面、準確、真實，不能僅憑學生成績等片面的材料進行評價，也不能僅憑一節課上的表現來區別優劣。我們在評價教師教育教學工作時，應不僅評課堂上，還要評課堂外。課堂上主要是評教師的教學理念，掌握運用知識的水平，組織運用教材的能力，學生學習能力和教學方法與手段的應用等等。課堂外評價則可以從這幾個方面進行：1.教師所帶班級學生的基本情況，如學生學習興趣、學習習慣的養成；2.教師對促進學生成長所進行的工作，如給學生恰當的評價、指導學生完成作業的質量；3.對教師素質進行評價，如職業道德、學科知識、文化素養、參與合作的能力、教學研究的能力等等。只有這樣全面系統地評價，才具有客觀性、準確性，才能進一步激發教師積極向上的工作熱情。

三、 定性與定量相結合，強調定性評價，實現評價方法的多元化

在對教師工作進行評價時，有些評價要素的標準是可以量化的，我們應采用定量分析的辦法，這種分析能比較準確地反映客觀實際，防止主觀性。但是在評價教學活動的質量和效益時，采用定量辦法就很困難了，特別是關系到人的思想、情感、意志等都具有模糊性，若這時強求用精確的數字表示本身模糊性質的事物，這不僅不客觀，而且也是不科學的。隨著評價內容的綜合化，以量化的方式描述、評價一個人的發展狀況會表現出僵化、簡單化和表面化的特點，它會把復雜的教育現象簡單化，或只是評價了簡單的教育現象，事實上卻丟失了教育中最有意義、最根本的內容。那種認為只有量化才是客觀、科學、嚴謹的代名詞，并對此頂禮膜拜的做法是不可取的。相反，定性評價的方法則以其全面、深入、真實地再現評價對象的特點和發展趨勢的優點而受到廣泛歡迎。需要強調的是，定性評價從本質上并不排斥量化的評價，它常常與量化的評價結果整合應用。例如，在評價教師課堂上學生參與教學活動的情況時，我們可以用定量的方法去考察一節課中教師講授了多長時間，留給學生自主學習探究和思考的又有多少時間，有多少學生參與到學習活動中等。再用定性的方法考查學生參與學習的態度，包括對問題情景能否很好地關注，參與教學活動是否積極主動；還可以考查學生參與教學活動的深度，包括能否提出有意義的問題或發表個人見解，能不能按要求獨立思考、多角度看問題，學生間是否會傾聽、合作、分享等。這樣將定性與定量評價相結合，能更清晰、準確地描述教師的發展狀況。因此，在進行教師評價時，我們必須遵從定性與定量相結合的原則，突出定性評價，這也正是教師工作的復雜性所決定的。

四、 尊重差異，充分發揮個體優勢

教師與任何生命體一樣，個性與共性集于一身。個性是共性存在的基礎，是個體相互區別的基本規定。正如“世界上沒有完全相同的兩片葉子”一樣，也沒有完全相同的兩個教師。學校管理者要認識到不同的教師其成長經歷與心路的歷程不同，其道德水準、人格修養、心理素質、學業水平、工作能力及個性也千差萬別；教師的教學工作因學科特點不同、課型不同、個性特點不同甚至性別不同而呈現出迥異的教學風格。正是由于不同教學風格的存在，才使得學校教學工作充滿活力。另外不同的教師，其需要不同。在任何教師群體中，教師均在為如何更好地實現個人業務發展方面表現出不同的需要和選擇。一位剛進學校門的新教師與一位經驗豐富的老教師，其工作表現和需要可能截然不同。一個真正有發展前途的教師，不在于機械盲目地去照搬某一個權威的教學模式，而在于能博采眾長，在廣泛吸納先進經驗的基礎上，發揮個人優勢，大膽創新，從而形成具有個性特點的教學風格。新課程下教師評價是一個個性大于共性的評價。個性是創造性生成的土壤，沒有個性，就不會有創造性，而沒有創新意識的教師，很難培養出有創新精神的學生。因此，學校管理者特別是校長要尊重教師在教學上、發展上和對問題看法上的差異，不要用一種固定的模式去評價所有的教師，在評價內容、標準、方法等方面，要關注教師的個性，尊重教師的差異。只有這樣，教育、教學才會永遠充滿活力，教師才會在教育這一生命的舞臺上施展才華，各顯其能。

另外，我們還可以嘗試教師自我評價方式。教師是實施教育教學工作的主體，他本人最了解開展教育教學的環境和條件。只有充分聽取教師的自我剖析，他人（包括學校領導和同事）才能做出貼切的、富有建設性的評價意見。再者，教師是終身學習和專業發展的主體，只有教師主動參與，評價結論和意見才能真正被教師接受，才能激發起教師自我完善的欲望和熱情，才能激勵和促使教師不斷提高教育教學水平。

總之，教師評價是一個系統工程，不是一蹴而就的事情，還需要在實踐中進行深入地研究和探索。只要我們恪守促進教師的發展這一原則，教師評價在新課改中的作用將會進一步增強，教育改革的前景將更加輝煌。

（開封市禹王臺區科教文體局）